《 山村的早晨》是一篇诗歌，描写了山村早晨的美丽景象，表达了作者对山村早晨的喜爱之情。优美、流畅的语言，严谨的结构，清楚的条理，又饱含着深情，是这篇课文的特点。教学中应引领学生走进其中去解读，去品味，去领悟，去熏陶。

教学目标

针对学生实际和本课的教材特点，我确立了如下教学目标：

1、有感情地朗读课文，品味、积累文章中的优美的语句。

2、读懂课文，想象画面，完成读、说、写有机结合。

3、在美的感受中陶冶情感，体会山村早晨的美丽景色。

教学重难点

引导学生边读边想象画面，体会山村早晨的美丽。完成读说写有机结合

教法

学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”和“以读代讲法”。教学中充分利用多媒体直观教学手段，创设情境，极力烘托情感，让孩子们在研讨、合 作、反复朗读中感受早晨的美丽与希望，真正做到“以读为本，关注人文”。

学法

根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好及认知水平，运用合作探究、品读感悟的方法学习课文，让学生在读、思、议、写中体会文章所表达的情感，使其在乐于参与的情境中主动、自主、合作学习。

教学过程

本课采用两课时教学，如下是第二课时的教学过程：

（一）创设情境，激趣导入

（播放课件：欣赏山村早晨）能说说你看完画面的感受吗？而后，引用古代诗人邵 雍 的诗自然的转到：“那么现代诗人盖尚铎笔下的山村的早晨又是怎样一番景象呢？”一句 话，拉近了孩子们与课文的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。 2、再读课文，边读边想。

（二）引导探究，读中感悟

1、初读课文，质疑感知。

学贵有疑，有了“解疑”的兴趣、动机，才能产生主动探究的愿望，才能让学生积极主动的去思考，去实践。因此，在学生自由读完课文后，引导他们想一想：“你觉得山村的早晨是什么样子的？”鼓励学生到课文中去寻找答案，从而找到本文的中心词“美丽、宁静、充 满 希望” （ 阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。所以在这一步骤重点指导学生通过多种形式的朗读来理解课文内容。）

2、再读课文，边读边想

（1） 首先，学生自由读课文的1、2、3小节，再读时交给学生读书方法：读书就像品茶一样，要一口一口慢慢地品，越品越有味道。待会再读课文的时候，建议大家采用这样一种读书的方法：边读边想象，当读课文时，在眼前出现画面，还可以让这些画面在你的脑海中动起来，这样教给学生读书的方法，既体现了教师的主导作用，又体现出教师在教学中的民主平等的思想。 (学生通过自由轻声读、对比朗读、分角色读书，边读边想象，通过对语言文字的对比，重点词句的体会，欣赏画面等活动，来交流彼此的感受。这样，给学生营造了一个读书的空间，促使学生走进文本，体会景色美。)

（2）4——7小节的教学，我为学生提供自主阅读的空间，引导他们自学：同学们，大自然为我们展现的水墨丹青仅仅是这些内容吗？画里面还有什么景象呢？请大家用自己喜欢的方式来学习这几小节。学生有了前面几个小节的学习基础，会轻而易举地理解课文内容。

3．引导想象，读写结合。

语文教学的终落脚点应在“读写结合”，教材只是个例子，“读”是为了会“写”，因此，在后设计了这样一个教学步骤：大自然这个多才的画家，为我们描绘的水墨丹青仅仅是作者所写的这些内容吗？请同学们闭上眼睛，让我们随着音乐一起走进山村的早晨，边听边想象大自然到还给我们描绘了怎样的景象？随即播放小提琴曲“清晨”，学生已经理解体会了课文的语言之美，在播放音乐时，他们一定会深深陶醉在山村早晨之美之中。“让我们当一次小诗人，把你想象到的美丽的景象写成诗句吧！”引导他们及时表达，创设了由内化——外化的转换。

（三）拓展知识，升华情感

山村的早晨是令人陶醉的，让人留恋忘返的，其他地方的早晨又是什么样的呢？让我们一起来欣赏一下。随即播放课件，通过解说引导学生欣赏其它地方的早晨美景。这样的设计，拓展了学生学习语文的广阔天地，由课内延伸到课外，由文本延伸到自然，进一步激发了学生的情感。

（四）、总结全文：

山村的早晨不但景美，人更美！常言说得好：一年之计在于春，一日之计在于晨。早晨永远是美丽的，是充满希望的，是生机勃勃的，让我们一起张开双臂去拥抱早晨，拥抱自然，拥抱美好的生活

板书设计

山村的早晨

美丽 宁静

充满生机与活力

（板书是课文的浓缩，设计精炼有助于体现课文的主要内容及中心，便于学生记忆 ）