标题：北师大版小学语文四年级下册说课稿 老人与海鸥

内容：
一、导入：　　1、师：同学们，今天我们学习一篇课文，它讲述的是发生在昆明翠湖边的一个真实故事。

看老师板书课题，齐读课题。

二、总揽全文，整体把握　　1、昨天我们预习了课文，对课文的内容已经有了一定的了解，下面请大家快速浏览课文，找找在文中起承上启下作用的自然段，你知道它在哪儿吗？

（13自然段）　　2、师：看这段话（CAI），将这段话改动一个字，细细体会一下有什么不同？

别着急，放声读一读。

3、师：你的意思是“和海鸥”是双方面的，而“对海鸥”是单方面的，只是改动了一个字，意思却大不一样。

由此可见，我们读书要字字入心。

这个自然段将文章分成两大部分，谁能说说分别描述了哪两幅画面？

4、师：这两个场景中，哪一个令你意想不到？

（海鸥送老人）　　师：想法和他一样的请举手。

三、再读课文，读出意想不到：　　1、师：嗯（点头），老师在第一次阅读课文的时候，感受和大家一样，在安放老人照片的地方，海鸥的举动太让人惊异了。

课文是怎样描写那个场景的呢？

请同学们自由读14~18自然段，划出海鸥的哪些举动让你意想不到，学完后可以跟同桌交流交流。

2、师巡视指导。

3、交流：　　生①：“一群海鸥……发生了什么大事。

”　　师：你从海鸥的翻飞盘旋，连声鸣叫中感受到了意想不到。

生②：“海鸥们……轮流……瞻仰……亲属。

”　　师：轮流来瞻仰老人的遗容，这实在是太不符合常理了。

生③：“海鸥们纷纷落地……肃立不动……白翼天使。

”　　师：海鸥们站成两行肃立不动，你在生活中见到过吗？

生④：“当我们不得不……炸了营似的扑过来……白色漩涡中脱出身来。

”　　师：海鸥们朝哪儿扑了过来？

（老人的照片）　　四、品读感悟，感悟“情理之中”　　1、师：同学们，假如此可你在翠湖边看到这样的情形，脑海里会冒出什么疑问？

生①：海鸥为什么会向这儿扑来？

生②：海鸥为什么会排成两行，肃立不动？

生③：海鸥为什么会轮流瞻仰老人的遗容？

2、师：这群海鸥为什么要这样做？

这位老人究竟为海鸥做过什么？

他与一般人做的有什么不同呢？

请同学们快速浏览课文1~12自然段，用波浪线作上记号，可以与同桌交换意见。

3、生浏览课文呢，师巡视指导。

4、交流：　　A生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。

老人把饼干很小心地……（课文第三自然段）　　师：你找出的是老人喂海鸥的片断。

（CAI出示）雨果说，会读书的人有两只眼睛，一只眼睛看着纸面的文字，另一只眼睛看到纸的背后。

也就是说，要透过语言文字读懂它背后所包含的意思。

同学们，我们要会读书会思考，会品味。

品味是一种非常重要的阅读能力，轻声地读读这段话，想想细节，你发现老人呢与其它人有哪些不同？

生：“老人把饼干很小心地放下退开后撮起嘴呼唤海鸥，海鸥就会应声而来。

”这说明海鸥对老人很熟悉，很信任，而老人也给海鸥留下自己活动的空间。

师：信赖往往创造美好的境界，还有谁想发表自己的意见？

生：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

”老人呢很熟悉海鸥，也很尊重海鸥，他不像别人那样扔而是边走边放，海鸥也似乎听他的指挥随着老人的节奏起起落落。

师：想的好，“节奏”是音乐的灵魂，谁知道节奏与什么有关？

生：音的长短、强弱。

师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的？

生：老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。

师：那老人喂海鸥为什么时快时慢？

生：①海鸥多就快，海鸥少就慢。

②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。

师：多由意思啊！

表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。

（指名读）　　海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。

（生①读）　　海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。

（生②读）　　海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

（生③读）　　师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇------（生：有声有色的乐谱）　　师：在这有声有色的乐谱里，你听到了什么？

生①：海鸥的鸣叫。

生②：海鸥扑翅膀的声音。

师：除了海鸥的声音你还能听到什么？

生③：老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。

师：你们又仿佛看见了什么？

生①：海鸥在扑着翅膀吃食。

生②：海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上。

师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，能不能把这段话读一读，先自己练练。

谁想读：（指名读）　　师：谢谢你用朗读为我们再现了老人喂海鸥时的情景。

学习品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等都是一些不错的方法。

让我们拿起书再来读读这段话。

老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。

（合作读）　　师：这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀！

还有哪儿你感受到老人与其它人不同呢？

（假如先汇报后一句话，便上到轮读的地方再问：还可以从哪儿看出老人喂海鸥与一般人不同？

学完再接：老人喂海鸥，这起起落落的海鸥，这翻飞的白色，谱成了一篇——有声有色色的乐谱。）　　B生：“在海鸥的鸣叫声里，老人……公主……”老人还经常给海鸥取名字，这也可以看出老人与其它人喂海鸥的不同。

师：那一个个名字都浸透了老人对海鸥的爱呀！

尊重是对生命的敬畏，还有吗？

C生：“这位老人每天步行二十余里……海鸥相伴”。

每天都这样做，而且是步行，走那么远只为了海鸥。

师：是啊！

那么远的路老人都步行，连五角钱的公车都舍不得坐。

还有吗？

D生：“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

……啧啧……”　　师：都说眼睛是心灵的窗户，那在这“生动的眼睛”里折射出的是老人怎样的心意呢？

（如果学生没读，便让大家自由读读，想一想）　　生①：老人对海鸥很喜欢。

生②：老人对海鸥的思念。

（若谈不上来，引导学生看“它去年没来，今年也没来……” ）　　师：在老人生动的眼睛里，我们读出了喜爱，品出了　　牵挂，请个同学来读一读。

（掌声送给他）　　师：还可以从哪儿看出老人与其它的人不同？

生：“老人望着高空……企盼”。

从“企盼”我读懂了老人对海鸥的不舍鱼依恋。

师：抓住了“企盼”，老人在企盼什么？

生：老人在企盼能到海鸥休息的滇池边去看看。

师：你读懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段，请大家齐读。

师：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。

老人与海鸥，他们就是——生：亲人。

（板书：亲人）　　五、内化感受，运用语言：　　1、师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。

（音乐响起，画面是老人喂海鸥）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。

这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。

可这一看竟成了诀别了。

他的家小得只能放下一张床，值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。

朋友们在翠湖边为老人立了一块碑，很多人都在照片上签名，所有空白处签满了。

海鸥呢？

这群老人的儿女呢？

他们也来了，让我们再一次读读他们。

（CAI）　　2、生配乐朗读：一群海鸥突然飞来……（4个句子）　　3、如果你也是”白色漩涡“中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？

交流：　　生①：我的亲人啊！

别留下我们，你走了我们怎么办啊！

（字字是泪，声声是情啊！）　　生②：你在家里休息该多好啊！

如果你在家休息，你就不会走了。

（对啊！）　　生③：谢谢你为我们付出了那么多，而你却不求回报。

我只想说谢谢！

（老人一定会明白你的心意）　　学生哭……　　师：虽然你没往下说，但我们都听出了你要说的话。

4、师：同学们，用心思考一下，究竟是什么原因会发生这样的“意想不到”呢？

生①：老人十多年的心血换来的。

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Cn更多课堂实录]　　生②：老人对海鸥的情谊。

师：老师看出来了，大家都有共同的想法，正是因为老人对海鸥的倾情付出，才会有这样的意想不到，可细细品味却又是情理之中。

六、扬情寓意 升华情感：　　师：虽然老人去了，可老人的身影留在了翠湖湖畔，（CAI）这儿有老人的身影，这儿也有老人的身影。

虽然老人不在了，但这幅人鸥和谐的画面却永远留在了我们的记忆中，定格在了所有人的心中。

板书设计：　　21、老人与海鸥　　喂 ———————— 送　　亲人　　附：　　小海鸥会鸣叫些什么？

1、亲人一路走好……　　假如我就是老人，我会轻轻地告诉你：谢谢你，我的好孩子，你也要照顾好自己。

2、责怪　　别难过了，你们难过我会心疼的。

3、回忆　　虽然不能再陪你们，但我永远不会忘记你们给我带来的快乐。

4、亲人啊！

为什么不理我……　　别哭了，擦干眼泪，做一只勇敢的小海鸥吧！

三自然段的评价：　　信任——信赖往往创造美好的境界。

尊重——尊重是对生命的敬畏。

喜爱——正因为喜爱，才让这位老人十几年如一日。

默契——能不能具体谈谈你是怎么想的？

发布时间：2026-01-06 21:03:33
来源：学历学位网
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