标题：小学四年级数学下册说课稿 《小数的性质》

内容：
这篇关于小学四年级数学下册说课稿 《小数的性质》，是学历学位网特地为大家整理的，希望对大家有所帮助！

一、说教材1、教学内容：六年制小学数学第八册P100例1、2。

2．教材所处的地位小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。

掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。

根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。

3、教材的重点和难点：掌握小数性质的含义是教学的重点，理解小数性质归纳的过程是教学的难点。

4、教学目标：（1）利用知识的迁移规律，让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。

（2）让学生进一步体验教学与日常生活的密切联系，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，以主动参与数学活动。

（3）在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。

二、教法根据教学要求，结合教材的特点，为了更好地突出重点，突破难点，完成教学任务。

我采用了：1、情景教学法。

让学生在情景里亲自动手操作、探索，感受知识的形成过程不过如此简单，享受成功的喜悦，激发学生学习数学知识的兴趣。

2、游戏教学法。

即是新课改的教学理念“做中学、玩中学”的体现。

因为小学生学习活动不再是教师的“说教”，应该更多的时间是在学生自主探索的过程中。

这样的教学，更能体现了“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的功能。

3、以小组合作的形式来组织教学。

体现了“自主探索、合作交流、实践创新”的数学学习方式，培养了学生互相合作交流的意识，在共同讨论中完成学习任务。

三、学法通过这节课的教学，主要培养了学生以下学习方法：1、指导学生观察图画，共同讨论，在自主探索中把感性认识上升到理性认识。

2、在游戏中运用学习成果，把数学知识利用到现实生活中。

3、培养学生共同合作，相互交流的学习方式。

四、说教学程序（一）情景导入激趣揭题（课件出示）唐僧师徒一起去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0.

l米、0.

10米、0.

100米，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。

”说着拿回了注有“0.

100米”的袋子。

沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应该让给大师兄悟空吃。

”悟空笑了笑说：“两位徒弟别吵了，无论哪个袋子都一样呀！

”唐僧听了悟空的话，微笑着点了点头。

同学们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢？

这是因为大师兄悟空掌握了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奥秘了”。

（板书：小数的性质）这样的设汁，旨在把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的故事中，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。

（二）探索新知1．同学们，刚才悟空说无论哪个袋子都一样，是不是这样呢？

下面请同学们利用手中的米尺和已有的知识来验证一下，好吗？

各小组合作研究。

师巡视并引导学生观察米尺图各小组汇报：A、0.

1米是几分之几米（1/10米）？

用整数表示就是多少分米？

（l分米）B、0.

10米是几个几分之1米？

（10个1/100米）1/100米用整数表示是几厘米（1厘米）？

10个1/100米就是多少厘米？

（10厘米）C、0.

100米就是几个几分之1米（100个1/1000米）？

1/1000米用整数表示是几毫米（1毫米）？

那么100个1/1000米就是多少毫米？

（100毫米）结合学生回答，教师板书：0.

1米是1/10米，就是1分米0.

10米是10个1/100米，就是10厘米0.

100米就是10个1/1000米，就是100毫米因为1分米=10厘米=100毫米所以0.

l米=0.

10米=0.

100米这样，学生根据小数的意义，从“0.

l米、0.

10米、0.

100米”出发研究问题。

在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识。

《数学课程标准》强调：数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，这样教学，也正是使本节课牢牢地扎根于小数意义的基础上，是小数意义的运用，而不是简单的重复，因而是有意义学习。

接着教师指着“0.

l米=0.

10米=0.

100米"这个等式，并标上思考符号“→”，先让学生从左往右观察、比较，你们发现了什么？

根据学生的回答板书：在小数的末尾添上0，小数的大小不变）。

再标出思考箭头“→”，让学生从右往左观察，发现什么规律，补充板书小数的末尾去掉“0”。

这样教学，把静态的知识结论转化为动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然，而且知其所以然。

同时，还培养了学生归纳概括事物本质属性的能力。

2．为了进一步证明小数性质的可*性出示例2:比较0.

30和0.

3的大小。

放手给学生自己研究，发给各小组平均分成100个小格子的正方形各两个。

汇报交流：（1）左图把1个正方形平均分成几份？

阴影分用分数怎样表示？

用小数怎样表示？

（2）右图把同样的正方形平均分成几份？

阴影部分用分数怎样表示？

用小数怎样表示？

（3）从左图到右图有什么变了，什么没变？

（份数变了，正方形的大小和阴影面积的大小没变）（4）怎样比较0.

30和0.

3的大小？

（0.

30是30个1/100，0.

3是3个1/10，因为10个1/100是1个1/10，30个1/100也就是3个1/10，所以两个小数的大小相等）。

这样使学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，达到突破难点的目的。

培养了学生的合作意识。

通过两道例题，让学生进一步掌握规律，全面概括出小数的性质。

3．呼应课始，揭示奥秘：由于悟空掌握了小数的性质，所以他面对两位师弟的争执说：“无论哪一袋都一样”。

4.

联系生活，再现新知：还有同学们在商场看到货物的标价为2.

50元、3.

00元，这样写，不但没有改变小数的大小，而且让顾客很清楚地知道是几元几角几分。

（三）巩固深化拓展思维这是教学中不可缺少的环节，这一阶段是学生巩固知识，形成技能，技巧，发展智力的重要过程。

在这一阶段，特别是抓住学生的求胜心理进行了练习、要进一步激发学生的学习兴趣，确保学习任务的圆满完成。

1、判断下面小数哪些0去掉是对的，哪些0去掉是错的？

8.

0808.

0880.

0080.

808002．判断下面各组两个数是否相等?

为什么?

0.

25和0.

25000.

25和0.

2050.

7和0.

073和3003和3.

003．第2题：把相等的数用线连起来，先在书上填好后，再提问找朋友。

一个同学在第一栏里按顺序报数，其他同学准备当朋友。

4．闭眼听判：“小数点的末尾添上‘0’或去掉“0’，小数大小不变”这种说法对吗？

为什么？

这样设计、让学生对新知识的各种误解进行辨析、判断，使得所学知识真正转化为能力。

（四）全课小结1．这节课你有哪些收获？

2．你对自己或同学有什么评价？

发布时间：2026-01-05 20:29:57
来源：学历学位网
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