标题：小学三年级语文《望洞庭》原文及教学反思 内容： 《望洞庭》是唐代文学家刘禹锡创作的一首诗。 此诗描写了秋夜月光下洞庭湖的优美景色，表达了诗人对洞庭风光的喜爱和赞美之情，表现了诗人壮阔不凡的气度和高卓清奇的情致。 以下是学历学位网整理的小学三年级语文《望洞庭》原文及教学反思相关资料，希望帮助到您。 1. 小学三年级语文《望洞庭》原文　　望洞庭【作者】刘禹锡【朝代】唐湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。 遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。 注释：洞庭湖：湖名，今湖南省北部。 湖光：湖面的波光。 两：指湖光和秋月。 和（hé）：指水色与月光互相辉映。 潭面：指湖面。 镜未磨：古人的镜子用铜制作、磨成。 这里一说是湖面无风，水平如镜；一说是远望湖中的景物，隐约不清，如同镜面没打磨时照物模糊。 白银盘：形容平静而又清的洞庭湖面。 青螺：这里用来形容洞庭湖中的洞庭山。 译文：风静浪息，月光和水色交融在一起，湖面就像不用磨拭的铜镜，平滑光亮。 遥望洞庭，山青水绿，林木葱茏的洞庭山耸立在泛着白光的洞庭湖里，就像白银盘里的一只青螺。 2. 小学三年级语文《望洞庭》教学反思　　《望洞庭》是有“诗豪”之称的唐代诗人刘禹锡所写的一首山水诗。 在诗中，作者勾勒出一幅美丽的洞庭湖秋月图。 我在学习的过程中我反复引导学生朗读，让学生在读的过程中读准字音，抓住字眼，理解词意、句意、诗意，进而感悟诗中所蕴含的情感。 为了帮助学生理解诗句的意思，我将想画面、多朗读、谈感受结合在一起，边看图边说画面的景色，边谈自己的感受，相信学生在感受景色之后再通过朗读会加深对诗句的理解，来进一步体会，这样，诗中美好的意境就会呈现在学生的脑海中，使学生和作者之间产生了情感上的共鸣。 在写法上我也进行了适时的点拨。 学生在多读、明诗意的基础上，找出了诗中的修辞手法——-比喻，通过四人小组活动、交流、填表，懂得了比喻的意义和作用。 在读诗、背诗时，我采用了中国传统读书法进行指导，让孩子们读出了诗的节奏和感情。 为传承和发扬中国传统文化贡献一份属于自己的力量。 整节课我采用了“学习古诗五步法”进行教学，目标明确。 多媒体融合教学，使教师教学、文字、画面、音乐以及创设情境得到了有机统一，使课堂高效，达到了良好的教学效果。 3. 小学三年级语文《望洞庭》教学反思　　《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡所写的一首山水诗。 在诗中，作者以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖的秋月图，抒发了作者对大自然美景的喜爱赞美之情。 学习古诗我认为关键的一点是：如何引导学生理解诗中的意境。 怎么让学生通过恰当的语言将诗中的意境描绘出来。 教学中，我打破了传统的逐字逐句的牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，引导学生在熟读古诗的基础上独立思考、发挥想象的空间。 从学生已知入手，探讨未知。 如：在引导学生理解“镜未磨”时，我从学生熟知的现在的镜子讲起，然后讲到古代的镜子，是用青铜，经过打磨后，可以照出人的影子来。 “镜未磨”指的是没有打磨的镜子，在表面上有一层凹突不平的感觉。 然后在引导学生质疑，作者将湖面比喻成了镜子，有凹突不平的感觉，那是为什么呢？ 经过引导，学生很快就明白了，凹突不平的感觉是因为湖面有细小的波浪在轻轻地涌动，湖面呈现出层层的波浪，才会有这样的感觉，从而使学生明白了“镜未磨”的含义，很好地突破了教学的一个难点。 当学生理解了这首诗的重点和难点时，诗所包涵的意境，在小组合作学习交流的过程中也就解决了。 当然，在这堂课中，我也存在一些不足之处。 如：我在课堂上，点拨引导的太细，应再多留一些时间让学生自读自悟。 4. 小学三年级语文《望洞庭》教学反思　　这首诗中大的特点之一是很多的比喻句。 先是把月光下的洞庭湖面比作没有打磨过的镜子，后是把洞庭湖比作白银盘，把洞庭山（君山）比作青螺。 后两个比喻句学生能较快理解。 前一个比喻句与往常不同，在平时，我们通常说湖面平静得像一面镜子，这样的比喻学生就见得多，但是把湖面比作没有打磨过的镜子，学生就不容易理解了。 参考资料上这么说：“未磨的镜面，平而不滑，明而不亮，朦朦胧胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处。 ”所以这个比喻句要结合诗的意境来解说，并要先向学生介绍古时候，使用铜镜，都是要先打磨一番，才能照出样子。 月光下的湖面和铜镜都是朦朦胧胧，故这句比喻句真是妙不可言。 教学这个比喻句，给我一个很大的感触：比喻这种修辞手法的教学，不应该仅仅为了应付考试，而让学生牢牢记住一个所谓的“正确”的答案。 否则，学生的想象能力不可能培养得起来，写作时运用比喻的欲 望和乐趣也将大大减少。 5. 小学三年级语文《望洞庭》教学反思　　今天教了《望洞庭》这首诗，我的心里久久不能平静，随即我写下了这首诗的反思。 《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。 诗人描写真实，生动、具体，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。 学生通过学诗看课件图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。 我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，充分还给学生独立思考、发挥想象的空间。 因此，在上课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。 强调学生的积极参与和全程参与。 在教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。 在交流自学成果的过程中，变单纯的。 “师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。 教学效果不错。 之后，我引导学生观看书上的插图，再结合诗句说一说诗中所描写的景色，想象诗句中没有提到的内容，然后让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。 因为在学习的时候比较感兴趣，所以很多同学想象丰富，写得很优美，想象丰富。 但依然有一小部分语文基础较差的学生说得较空洞，写得很不连贯。 这是目前必须思考的一个问题。 发布时间：2025-11-23 19:35:40 来源：学历学位网 链接：https://www.xuelixuewei.com/article/43344.html