标题：苏教版语文三年级上《做一片美的叶子》教学设计资料

内容：
加涅曾在（教学设计原理）(1988年）中界定为：“教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。

教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。

任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。

”以下是学历学位网整理的相关资料，望对您有所帮助。

【篇一】　　第一课时教学要求：1.

能正确、流利地朗读课文。

2.

学会本课生字，理解生字组成的词语。

3.

初读课文，理清文章脉络，了解课文主要内容。

教学重难点：1．学习本课生字，能正确书写。

2．通过初读，了解课文主要内容。

教学准备：挂图；生字卡片；录音磁带；一片树叶教学过程：一、实物展示激趣揭题：1.

简单介绍自己所带的这片叶子。

2.

观察手中的树叶，小组讨论：叶子有长得完全相同的吗？

3.

教师：你们喜欢叶子吗？

觉得叶子美吗？

愿意做一片叶子吗？

4.

板书激趣：做一片美的叶子二、初读课文。

1.

配乐范读课文。

2.

学生自读课文。

（1）读准字音，读顺句子。

（2）标出自然段的序号。

（3）画出由生字组成的词语，想想它们在句子中的意思，并标出自己不理解的地方。

三、检查自学情况。

1、出示词语。

形态各异乳汁奉献整体位置输送茁壮中间肥美飘零回归葱翠嫩绿2、自由读，说说哪些字在读的时候要特别注意。

3、指名读词，开火车读，齐读。

4、解释疑难词意，了解词语掌握情况。

5、读句子，指导长句有破折号的句子的读法。

（1）无数片不同的叶子做着相同的工作，把阳光变成/生命的乳汁/奉献给大树。

（2）每一片叶子形态各异——你找不到两片相同的叶子。

（3）春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋天变黄；冬日飘零——回归大树地下的根。

6、指名分自然段朗读课文，师生共同评议。

四、感知全文。

1、读了课文，你知道了什么？

2、教师相机强调“美，奉献，自己的位置，做一片美的叶子”等词句。

3、学生质疑，教师归纳。

五、教学生字字形，指导书写1、出示生字。

指名读。

2、识记生字字形。

3、指导书写。

作业设计：1.

练读课文；2.

抄写生字词。

【篇二】　　第二课时教学要求：1.

能正确、流利、有感情地朗诵课文。

2.

欣赏作者诗一般的语言，感悟叶子的外形之美和内在之美，学习做默默无闻、无私奉献的人。

教学重难点：凭借对课文的朗读感悟，懂得美的真正内涵。

教学准备：1、请学生课前收集并了解有关叶子的光合作用、蒸腾作用等自然知识。

2、有关叶子的风景录像片。

教学过程：一、复习检查。

1、听写生字：异奉置输2、读句、读文。

二、细读课文。

（一）欣赏叶子和大树的外形之美。

1、播放展示叶子的风景录像片。

2、谈感受，突出“美”。

3、文中胡哪些语句也写出了叶子的“美”？

（1）找出有关词语。

（2）读句子。

（3）再次欣赏录像片或一些优美的图片，活用文中的一些词语，用自己的语言来描绘叶子和大树的美。

4、指导朗读。

（二）感悟叶子和大树的关系，体会叶子的内在之美。

1、读题，师质疑。

大树和叶子之间有什么联系呢？

2、生再读课文，找出有关语句加以体会。

3、“叶子的工作”：叶子的蒸腾作用和光合作用。

4、理解“每一棵大树都很美，每一片叶子都很美”这句话。

（三）由物及人，体会叶子精神。

1.

再读题：做一片美的叶子2.

给题目加主语（谁）“”做一片美的叶子3.

怎样做做一片美的叶子？

读文读句（9—11自然段）4．人和叶子有哪些地方想像？

（先读文中的句子，再理解）（各不相同，人们的工作不同，但都是为了生活更加美好，奉献，为他人服务。

普通，平凡）古往今来，哪些人使生活这棵大树更加茁壮、葱绿？

（爱迪生、李时珍、袁隆平、革命先烈、各行各业的人们）三、回溯上文，品味升华，总结全文。

1、齐读1—8自然段。

2、是的，每片树叶都为大树默默地奉献，为大树而生，而每个人，也都在为人类默默地工作着，奉献着。

无论伟大，还是平凡，都是为人类的美好生活贡献力量。

让我们都来做“做一片美的叶子”，让生命之树常绿！

3、齐读9—11自然段。

作业设计：1、练读课文；2、学习了这篇课文，你有什么感受？

试着写一写。

板书设计：4、做一片美的叶子外在美：形态各异内在美：无私奉献 【篇三】　　《做一片美的叶子》教学后记《做一片美的叶子》文质兼美,简约冼练,诗一般的语言极富启发性.

这样的文章,切忌条分缕析,弄得支离破碎.

教学时,我从整体入手,在读中让学生自己驱赶悟,让诗意在诗意的课堂上生成,涌动,回荡.

教学过程如下:课前实践——体验.

让学生自己动手收集树叶,看谁能找到两片相同的叶子.

在亲身实践中,让学生获得属于自己的独特感受,同时为理解文中叶自"形态各异"做好铺垫.

课堂交流——感悟.

首先展示自己搜集的树叶,并告诉大家你在哪搜集到的,当时情境如何等等,进行说的训练.

接着创设情境,引出话题.

有伟大朋友也去搜集树叶,却空手而归,给我们留下一片优美的文章,他为什么不忍心摘一片叶子呢?

激起学生的阅读兴趣,引领学生读课文.

然后让学生在疏通课文的基础上,感悟作者对树与叶的体悟,让学生明白树离不开叶,叶也离不开树,叶为大树而生,叶,只有在树上才找到自己的位置,并通过朗读来展现,升华.

后,紧口"做",生发独特的体验.

为了让学生与文本更好的沟通,教者往往需要还原或创设产生文本的语境.

在充分讨论诵读的基础上,让学生试着完成填空:为了____,做一个_________的吧!

从而达到"让学生有创意的阅读"的目的.

课后延伸——导行.

提出一个问题:想想你会怎么处理手中的叶子生活是教学的源泉,教学终将也要回到生活之中才是完整的教学.

一石激起三尺浪,这一个问题让学生在学完课文后面对自己手中的叶子,会有许多不同的感受,对课文会有更深的了解.

由于注意保持课文的完整性,也没有用教师的理解去束缚儿童的感受,学生始终处于积极主动的状态,或许学生对于课文所要表达的深层含义并没有完全了解,但我想文章的阅读意义会随着学生一同成长,朦胧些,或许对他们更有好处.

这也是这一课取得较好效果的原因吧!

发布时间：2025-11-08 20:12:15
来源：学历学位网
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