标题：苏教版：小学三年级语文《剪枝的学问》原文、知识点及教案 内容： 所谓的教案，也称课时计划，教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据，通常包括：班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。 以下是学历学位网整理的（苏教版：小学三年级语文《剪枝的学问》原文、知识点及教案），希望帮助到您。 苏教版：小学三年级语文《剪枝的学问》原文　　王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子，总是那么大，那么甜。 去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。 “咔嚓，咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。 我着急地问：“王大伯，您怎么啦？ 干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？ ”看我一脸疑惑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。 这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。 ”接着，王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子啰！ 我将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？ 春天到了，桃花开了。 远远望去，王大伯的桃园红云片片。 浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞。 我和小伙伴们在桃园里奔跑着，嬉戏着。 看着满树的桃花，我盼望着这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。 暑假里，我又一次走进王大伯的桃园。 啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。 桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。 我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话。 还真有道理呢！ 苏教版：小学三年级语文《剪枝的学问》知识点　　字：桃、甜、怀、棵词：着急、疑惑、信心、蜜蜂、奔跑、道理重点句子：1、王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子，总是那么大，那么甜。 2、去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。 “咔嚓，咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。 3、接着，王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子啰！ 我将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？ 4、春天到了，桃花开了。 远远望去，王大伯的桃园红云片片。 浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞。 5、暑假里，我又一次走进王大伯的桃园。 啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。 桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。 苏教版：小学三年级语文《剪枝的学问》教案　　【设计理念】《语文课程标准》中说：“学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。 ”阅读是学生的个性化活动。 本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。 【教学过程及设计意图】一、自主提问，激发兴趣1、（板书课题）读题，引导提问：同学们，看了课文，你想说点什么？ （生提问，师帮助整理并板书：谁剪枝？ 剪枝的学问是什么？ 什么是剪枝？ 为什么剪枝？ 怎样剪枝？ 剪去什么枝？）2、师表扬学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。 ［这一过程，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问。 激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。 ］二、初读感知，自主探究1、学生带着问题自由读课文。 要求：读准字音，读通句子，标出小节。 2、检查初读。 师：谁想读一读你会读的生字词？ 学生根据自己的情况读生字词，同座位互相帮助学习生字词。 指名读，师相机点拨。 （“疯”注意读准后鼻音；“禁”是前鼻音。）3、师：谁愿意来读一读课文的每一节？ 老师要请几位同学读？ （五位）其余同学重点听听字音是否读准确，句子是否读通顺了。 4、师：通过读课文，同学们对哪些问题已经清楚了？ （同座位讨论。）5、汇报交流。 师：通过初读，同学们就已经有了这些理解，真了不起。 让我们再来仔细读一读这些语句，好好体会。 ［把学习的主动权真正地交给学生，引导学生自学生字词，带着自己的问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的交流互动中探究。 ］三、精读分析。 交流感悟1、根据师生共同筛选出的主要问题，精读主要小节，抓住关键词句和重点语段，理解文章内容，引导体会“剪枝的学问究竟是什么？ ”2、自读1、2自然段，划出描写“王大伯是个什么样的人？ ”的词句。 师：什么样的人是种桃能手？ （在种桃方面很有研究）师：王大伯是种桃能手，你是怎么知道的？ （抓住“远近闻名，总是那么大，那么甜”这几个词指导学生读好。）3、出示“我”的问话：“王大伯，……干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？ ”师：对这位种桃能手，“我”有什么想法？ （引导学生抓住“挥舞”、“一根根”体会王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的问句中“怎么啦？ ”“干吗”“好好的枝条剪掉”来理解“我”的焦急，对王大伯剪枝做法的不理解之情。）师：这句话该怎么读？ （同座位互读，指名读）［引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。 ］4、默读第三节，边读边思考：从王大伯的话中，你了解到剪枝有什么学问呢？ （1）四人小组围绕主要问题“王大伯剪枝的学问是什么？ ”展开讨论；师巡视，下到各小组倾听。 组织学生汇报，引导交流。 （2）师：王大伯剪去的是什么枝条？ 留下的是什么枝条？ （3）师：王大伯对这两种枝条的态度怎样？ 联系课文内容用自己的话说说。 （4）出示第三节，试着读一读王大伯的这番话。 （5）师：看来，剪枝真是有学问啊！ 你读懂了吗？ 自主选择读书的伙伴，分角色读。 （6）师：可是，“我”对王大伯的话为什么会“将信将疑”？ 你有什么想法？ ［让学生在自我阅读后获得独立感悟，在此基础上组织引导学生进行汇报交流，促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞，从而获得深层次的感悟。 ］5、后来，“我”相信了吗？ 读一读后两小节。 边读边想想，你是如何体会到的？ （1）读后，引导学生根据自己的体会对有关句子进行批注。 （2）组织学生在组内和全班交流自己的体会。 （抓住“春天”时桃花盛开的语句，即“春天到了，……飞舞”这三句话，抓住暑假时走进桃园看到的景象，即“啊，只见一棵棵桃树上……脸蛋”，引导学生品读。 体会正是由于“剪枝”，使得桃花开得茂盛，桃子结得大而多。）［阅读是学生个性化行为。 在这一环节中充分尊重学生，“珍视学生的独特感受、体验和理解”，让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本的感悟。 ］四、研读拓展，促使内化1、出示四个词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。 师：看看这几个词，这篇课文学完了，你认为应该怎样读？ 结合课文内容，说说你的理解。 （让学生自己先试着读一读、说一说，再采用学生自荐读、对比读、小组推荐读等形式来读，读中体会“我”的心理是怎样变化的？）2、师：看来，剪枝的确是有学问的，用自己的话说说剪枝的学问是什么？ （引导学生发散思考：“减少”是为了“增加”；去“伪”存“真”，去“杂”存“精”；有所失也会有所得……）3、拓展作业：在我们的生活中你发现有哪些现象，哪些事情中隐含着这样的道理？ 请将自己的发现写下来，多多益善。 ［引导学生抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读，促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；并让学生联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化。 ］ 发布时间：2025-11-06 16:37:08 来源：学历学位网 链接：https://www.xuelixuewei.com/article/41261.html