标题：人教版小学语文三年级下册《我爱故乡的杨梅》说课稿

内容：
一、说教材　　《我爱故乡的杨梅》是九年义务教育人教版小学语文第六册第14课，这篇课文是一篇精读课文，主要讲了两层意思：一是杨梅树的美；二是杨梅果的可爱。

从文中优美的语言文字中表达了作者对故乡杨梅的喜爱之情，是一篇借物抒情的好文章。

本课的重点是理解、体会杨梅的可爱，学习作者观察事物的方法。

难点是从字里行间体会作者喜爱故乡杨梅之情。

这也是本课的教学目标。

但是本次送教下乡我们探讨的目标是：结合课文内容进行作文教学。

让学生从文本中知道怎样才能把景物（或植物）写好。

这也是我这节课的教学目标。

因此这节课，既不能把它上成一堂精讲课文，又不能上成独立的作文课。

由于三年级学生已经有了一定的理解分析能力，根据课文内容和班级学生实际的情况，教学时引导学生自读课文体验、探究理解课文内容，领悟写杨梅树作者是怎样写具体的，同时感悟杨梅树的美和可爱。

二、说教法和学法　　“培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神”是新课程标准的重要理念。

为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识和能力、情感与态度、过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的学习积极性和主动性，构建开放而又活跃的语文课堂。

教学时我采用了“引导法”，以课文题目为切入点，引导学生质疑，然后组织学生讨论探究并体验。

教师的主导性和学生的主体地位在课堂中得到充分体现。

三、说教学环节（过程）　　我的课堂结构是：质凝定向——探究体验——练笔作业。

爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答更重要”。

由于文章的课题是文眼，所以上课开始，我就引导学生从题目入手质疑。

我针对本节课教学目标，在阅读教学和作文中找到一个支点，于是我出示问题让学生思考：　　1、作者抓住什么具体写杨梅的？

试举例说明。

确定问题后，我让学生自己读文探究或小组探究，学生经过自主探究和小组合作探究后，问题基本明朗化，这时进行全班交流汇报，小组代表发言，根据学生汇报情况相机板书。

《课程标准》要求语文教学要加强对学生进行朗读训练，而且朗读要入情入境，表达感情。

我及时引导学生通过“朗读、练笔”进行突破体验。

如：带着喜爱的语调朗读。

在学生品读课文中，让学生明白作者为什么这样写，体会作者所要表达的思想感情，为练笔奠定基础。

《语文课程标准》要求中年级学生应学会观察、读写结合。

为突出这一宗旨，在教学过程中，设计了口语交际：模仿描写、采用加词、变词的方法，让学生根据课文的段落内容，试一试学习说一说身边的事物。

让学生体会写作只要注意观察，抓住特点把所见所感写具体，就会有内容可写。

例如：写橘子的外形，橘子成熟的变化。

为培养学生下一步的练笔奠定了基础。

很自然就进行到下一教学环节——练笔作业。

新课标要求中年级学生能不拘形式地写下见闻和感受。

于是我安排了作业：1、写你喜欢的一种水果。

（写一段话）　　2、写你喜欢的一种蔬菜。

（写一段话）

发布时间：2025-10-30 16:28:10
来源：学历学位网
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