标题：三年级数学说课稿【三篇】 内容： 说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的,说课稿不宜过长,时间应控制在10分钟之内为宜。 学历学位网小编整理了三年级数学说课稿【三篇】，希望对你有帮助! 《吨的认识》 一、说教材 “吨的认识”是九年义务教育六年制小学数学教材第六册第四单元“千米和吨的认识”的教学内容。 本节课为一课时。 本课题教学前，学生对重量单位千克和克已经有了较深的认识，并能够准确地进行千克和克单位之间的换算，这为本节课的教学内容作了知识的铺垫和思路孕伏。 通过本课题教学，学生对重量单位有比较全面的认识和理解。 这不仅是工农业生产和日常生活的需要，也为以后学习别的知识打下基础。 根据教材的编排、大纲要求和学生认知特点,本课的教学目标我确定为以下两点： 1学生能够认识质量单位吨，建立1吨的概念。 知道1吨=1000千克。 并能进行质量单位之间的简单化聚。 2培养学生对物体质量估计的能力，能在生活中解决相应的问题。 由于吨是较大的计量单位，学生往往只是眼见，却未必有真实的感受，因此，教学重点是建立1吨的概念，难点是培养学生对物体质量估计的能力。 1吨的重量是非常抽象的，如何让学生准确感知1吨的重量成为本节课的突破口。 二、说教法和学法三、说教学设计教学程序分4个环节进行：1、创设情景，引入新课。 该环节主要是复习与新知有密切联系的旧知，自然导入新知，激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，设计如下：（1）、课件出示水果贸易市场的画面。 “一个苹果重450————，一箱苹果重15————-（填上合适的单位名称）估计一辆装满苹果的大卡车中这一车苹果的质量为3————。 （填上合适的单位名称） （2）、从实物中认识吨。 （幻灯片展示装货物的卡车、火车皮这两幅画） 教师引导学生：图上的吨或t是什么意思呢？ （3）、揭示“吨”的概念计量较重的或大宗物体的质量，通常用吨（t）作单位。 （4）、揭示吨与千克之间的进率“1吨=1000千克”通过创设情境，让学生从数量上初步感知吨的重量，并反馈有多少同学已经知道“吨”。 并从生活实际中引入吨的概念，让学生感受到数学源于生活，在生活可以随时发现数学。 2、实物体验，联系生活 本环节逐步由抽象到具体，主要是让学生加深认识，拓展思维，以直观形象的物体让学生充分感知吨这个计量单位所表示的数量是非常重的，为下一步教学奠定基础。 （1）、出示实物：一袋50千克的大米和4个5千克的铅球教师请学生抬大米，掂铅球。 引导学生：1吨的重量要几袋这样的大米啊？ 20袋这样的大米你们还抬得动吗？ 铅球同上过程（2）、同桌互相说出自己的体重，并互相背一背，来感受1个同学的体重有多重。 教师引导：1吨的重量相当于几个我们这样的同学? （3）、联系生活举例 这一环节的设计，体现教师为主导、学生为主体的教学原则，充分让学生动脑、动手、动口，积极参与学习，并亲身感受和推算，有利于学生建立1吨重的观念，突破难点。 把吨这个重量单位用于生活，强化吨的概念的构建。 3， 单位化聚，练习巩固（1）、 出示例题：5吨=（ ）千克 5吨680千克=（ ）千克 2000千克=（ ）吨 2450千克=（ ）吨（ ）千克（2）、开放题：一箱苹果的重量是10千克，一副哑铃的重量是5千克，一袋面粉的重量是25千克 一头牛的重量是500千克，那么（ ）个（ ）的重量是1吨。 小组讨论，教师参与学生的讨论4，质疑问难，总结全课 让学生自己说说这节课主要有什么收获？ 《毫米的认识》说课稿 　　尊敬的各位评委、各位同仁，大家好。 今天，我说课的内容是人教版《小学数学义务教育课程标准实验教科书》三年级上册第一单元“测量”的第一课时，“毫米的认识”。 “毫米的认识”这部分内容，从知识方面来讲有厘米的认识做基础，从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。 这时，水到渠成的学习“毫米的认识”，能让学生对长度单位有一个比较完整的认识。 这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。 因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。 根据小学生以具体形象思维为主的特点和学生已有的认知水平，我制定了以下教学目标：1、使学生认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。 会用毫米作单位测量物体的长度。 2、使学生经历毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程，培养学生的动手操作能力和简单的推理能力。 3、使学生体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。 根据以上教学目标，我确定本节课的教学——）　　重点是：认识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。 难点是：让学生建立毫米的长度观念。 教法学法　　三、教学准备（为了开展教学活动，我打算做如下教学准备。）　　1、电教媒体2、为每小组准备一张估测记录单和一把没有毫米刻度的硬纸版做的尺子。 3、教师准备一把米尺、一枚一分硬币、一张电话卡等。 学生自己准备常用直尺。 五、教学程序　　根据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，我把本节课的教学分为三个阶段。 第一阶段：创设情境，引入新课　　在这一阶段里，我按照谈话引入、复习旧知—→实践活动、引起冲突—→现实需要、引入新课这一流程开展活动。 2、谈话引入，复习旧知　　我抓住这一节课是新学期开始的第一节课这个契机，围绕“学生身高的变化”这一话题展开讨论。 我准备这样设计谈话：今天是开学的第一天，老师有个惊喜的发现，发现大家都长高啦！ 你知道你现在有多高吗？ 请大家估一估，这个同学的身高是多少？ 然后让学生进行实际测量。 并提问：刚才我们测量的数据中，有几个学过的长度单位，你能给大家说说这些长度单位吗？ 通过估测学生身高这一活动，激发学生学习数学的兴趣，唤起学生对已知长度单位有关知识的回顾和对经验的总结，架好了学习新知识的桥梁。 3、实践活动，引起冲突　　接着，我设计了这样一个问题：刚才通过测量，我们知道了这个同学的身高，那么测量在生活中还有什么作用呢？ 学生可能会说：老师我觉得测量能知道自己到底长高了没有，还有的同学可能会说：测量能知道我们到底要穿多少号的衣服，更有的同学会说：老师，我觉得测量能让我们知道房子呀、树木哇都有多高，能让我们更清楚的认识周围的事物，也能使我们更好的做事情。 等等　　我由学生身高测量这一个体事件扩展开来，引导学生放眼周围，通过对生活现象的举例，使学生对测量的重要性和生活中测量应用的广泛性有一个感性的认识，体会到掌握测量方法的必要性。 然后，组织学生小组合作，估计数学课本的长、宽、厚，并填写记录单。 后，我发给每小组一把特制的没有毫米刻度的纸尺，要求学生对数学课本的长、宽、厚进行测量。 学生测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述测量的结果。 纸尺上只有厘米的刻度，学生精确测量非常困难。 我有意制造这个矛盾，是为了使学生的现有知识和现实需要发生矛盾冲突，让学生体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想准确的量出物体的长度还必须寻找一个更小的长度单位，从而产生要探索新知识的强烈欲望。 这就为下面新知识的探索设置了有利的悬念。 3、现实需要，引入新课　　这时我很自然的提出问题：同学们，要想精确知道它的长度，有什么好办法吗？ 在小组讨论内一下。 学生经过一翻思考会提出这样的设想：我们能不能把1厘米分得小一些，或找一个比厘米更小的长度单位就好了，有的学生也可能会直接说出可以用毫米做单位。 这时我就根据实际情况有针对性的进行引导：　　你从哪儿知道毫米的？ 大家都认为厘米作单位太大了，要创造一个比厘米更小的长度单位。 刚才有同学说用毫米作单位，他说对了。 毫米是怎么来的呢？ 我们一起来研究一下。 从而进入第二阶段。 第二阶段：探究体验，形成知识（在这个阶段，我根据教学目标设计了如下版块）　　版块1、认识毫米及毫米和厘米的关系　　这一阶段，首先让学生独立观察直尺，然后配合学生的汇报我准备采用多媒体进行演示。 （这是一个放大的直尺）通过动画，清晰的反映出毫米和厘米的关系，对学生的有意注意进行正确的导向，提高课堂效率，突出了“1厘米等于10毫米”这个教学重点。 版块2、建立1毫米的长度观念（我准备组织学生进行如下活动）　　（1）让学生回忆生活中哪些物体的长度或厚度大约1毫米。 （2）我借助1分硬币、电话卡等让学生明白这些东西的厚度大约1毫米。 （3）让学生闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。 （4）让学生想想生活中还有哪些物体的长度、宽度、厚度大约1毫米。 （5）用手势表示2毫米、5毫米、10毫米的长度。 （6）说一说，测量生活中哪些物品的长度一般用毫米做单位。 （7）完成p3做一做，让学生体验测量的过程。 设计这一系列的活动，目的是使学生借助实物进行类比，帮助学生更好的建立毫米这一长度单位的表象，使学生对毫米的认识逐步深入，从而突破教学难点。 这样不仅提高了估测的能力，而且还能沟通数学与生活的联系，使学生进一步体会数学来源于生活，数学又能为解决生活中的问题服务的思想。 版块3、小结　　我由学生自主小结，畅谈这节课的收获。 第三阶段：实践应用，拓展深化　　首先，我组织学生完成教材第5面练习一的第一题和第二题。 然后，让学生量数学课本的厚度（用毫米做单位）　　接着，要求学生估一估课本中的纸多少页的厚度是1毫米？ 并用自己喜欢的方法验证一下。 设计这一实践活动的意图，是想通过估计、测量、验证的活动，进一步加深学生对长度单位毫米的理解，有利于学生毫米长度观念的形成，不仅培养了学生用毫米做单位进行测量的能力，而且还使学生体验了逐步逼近的数学思想，有利于数学思想和方法的形成。 其中量数学书的厚度解决了学生先前遇到的问题，也起到了前后呼应的作用，使学生体会到数学来源于生活又应用于生活。 后让学生在成功的体验中结束本节课的教学。 整节课的教学设计，我采用“做”数学的教育理念，主要注重新课的引入，注重学生活动的开放性、有序性和有效性。 总的设计思路为：以学生身高的变化为切入点展开教学；接着，在测量数学课本的长、宽、厚的活动中引起认知冲突；然后让学生用眼观察直尺、结合课件认识毫米和厘米的关系；接下来，让学生在类比联想中建立1毫米的长度观念；后，让学生在实际测量活动中深化拓展知识。 当然这是我预设的教学程序，实际上教学流程还要随着学生学习的实际情况而变化。 《四边形》 今天我说课的内容是人教版实验教科三年级上册的内容《四边形》。 本节课是在学生学习了简单的空间图形、认识了长方形与正方形的基本特征的基础上进行教学的，也是以后进一步学习其它空间与图形的基础。 本单元的内容只要求学生能够从具体的实物或图形中识别出哪个是平行四边形，对它的一些特点有个初步的直观认识即可。 同时对四边形、平行四边形、都不要求下严格意义上的定义。 因此，我觉得本堂课的教学目标应该定为： ①直观感知四边形，能区分和辨认四边形，了解四边形的特征。 ②通过找一找、涂一涂、剪一剪等活动，培养学生观察比较和概括抽象的能力。 ③通过情境图和生活中的事物进入课堂，感受生活中的四边形无处不在，让学生感受数学的奥秘。 4、教学的重点、难点：在以往的知识当中，学生只对各种图形有所认识，而对什么是四边形还不是很清楚，所以引导学生认识四边形的特征是本堂课的重点。 而三年级的学生对事物的观察、比较能力还很弱，要正确的说出四边形的分类标准是一个难点。 二、说教法学法 三、说教学的过程 （1）创设问题情境，激发兴趣；我直接出示主题图（课件），让学生寻找认识的图形，如：长方形的篮球场、通道、窗户；正方形的地砖；平行四边形的推拉门、楼梯、护栏等。 根据学生所说，概括说出：看来图形在我们的生活当中无处不在，图形让我们生活变得多姿多彩。 所以今天我们先研究图形中的一类——四边形，从而顺利出示课题。 这个环节创设了参观光明小学的情境，从学生熟悉的校园场景引入，比较贴近学生生活实际，容易让学生产生亲近感。 使学生感受到数学知识的日常化、生活化，激发了学生的学习兴趣。 给学生充分的时间来观察光明小学的校园，既培养了学生的观察能力，又很自然引入课题。 （2）探究交流，学习新知；第一步，用一个问题“你认为什么样的图形是四边形呢？ 把你脑中的四边行画下来。 ”第二步，展示学生的作品，不管正确与否。 在这个过程中让学生根据自己的经验判一判。 第三步，自主探究四边形的特点，让学生交流自己概括出的特点。 第四步，出示例1图，让学生找出自己认为是四边形的图形。 通过想一想、说一说、找一找、议一议涂一涂等活动，提供丰富的直观材料，让学生通过观察、比较，概括出了四边形的共同特点。 这个过程符合学生的年龄特点和认识规律。 同时，教师充分利用多媒休课件动态演示的优越性，使图形可以随意移动，激发了学生学习的兴趣。 （3）动手实践，获取新知；①教师出示一些不同的四边形，让学生对这些四边形进行分类。 先让小组讨论，充分发挥想象力及小组合作的优势，在这过程中，让学生感受这些四边形的区别与联系。 在学生对四边形特征有了感性认识的基础上，创设合作交流的机会，利用教师呈现的四边形进行分类，使学生有充分的时间和空间表达自己对不同四边形的理解，学生之间合作探究、互帮互助，既内化了新知，又培养了学生与人合作的意识。 ②围四边形学生利用学具里的钉子板围出自己喜欢的四边形。 很多学生围出的是长方形和正方形，教师利用这一资源，让学生讨论，并通过测量，得出他们的对边也分别相等，从而让学生初步认识了长方形和正方形是特殊的四边形。 从抽象的认识转化为具体的操作，教师设计了围四边形的环节，使学生进一步清晰地认识了四边形。 再通过对作品的展示与评价，让学生学会欣赏，培养了学生的自信心。 （4）课堂小结；拓展延伸让学生说说学了这节课你又哪些新的收获？ 还有哪些问题？ 经常设计总结的环节，可以帮助学生梳理自己所学的知识，还可以进一步激发学生学习的热情，发展学生的能力。 《整十数乘一位数的口算》 一、说教材1、【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书》三年级上册第68、69页例1。 《整十数乘一位数的口算》是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。 本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，充分考虑到学生已有的知识经验和儿童的年龄特点,创设学生熟悉的实际生活情境,使学生体会到口算的必要性,培养学生从数学角度观察周围世界的习惯,让学生感受到学习数学的实用价值，并在教学中重视学生学习方法的选择，注重算法多样化与算法优化的运用，尊重每一名学生的独特感受，同时也让每一名学生都获得不同的成功体验。 本课内容的一个知识生长点就是表内乘法，将整十、整百、整千数和一位数相乘转化成表内乘法来进行计算，以此来渗透转化的学习方法。 为学习乘法估算和笔算乘法打下基础。 3、【教学目标】（1）、在具体情境中，使学生经历整十、整百、整千数乘一位数的口算过程，理解算理，学会口算方法。 （2）、在数学活动中引导学生独立思考、合作交流，体验计算方法的多样化。 （3）、通过创设问题情境，让学生提出乘法计算问题，解决问题，感觉数学源于生活，应用于生活。 （4）、培养学生从数学的角度观察生活，激发学生学习的兴趣。 教学重点：理解整十、整百、整千数乘一位数的算理，掌握算法。 教学难点：由算理想算法。 二、说教法学法本节课的教学注重从学生已有的经验出发，本着体现计算教学新理念的原则，重视学生经历多位数乘一位数的计算过程，为学生搭建平台,逐步地去感悟哪种口算方法优化，逐步熟练地运用口算方法并能有效地进行迁移。 本节课教学的主要思路是让学生在熟悉的情境中，提出多位数乘一位数问题，并通过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法，通过观察、比较、类推，培养学生的创新能力。 为了达到这个目的，本节课的教学主要从以下几方面进行设计。 1、创设情境，导入新课。 本节课的教学内容属于计算教学，计算教学往往枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对学习数学失去兴趣。 首先创设游乐园这个熟悉的情境，激发学生的学习兴趣，使他们更关注、更积极地参与下面的教学活动;然后提出多位数乘一位数的数学问题，锻炼学生的提问及解答问题的能力，情景图是和儿童生活紧密联系的，学生的学习素材是现实的、有意义的和富有挑战性的，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良好的学习愿望。 2、自主探索，合作交流。 学生根据主题图提出问题并尝试解决问题，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，所以解决同一问题的策略也各不相同。 因此，创设一种民主和谐的课堂教学氛围，给他们充分的时间空间思考、交流，在交流中探索10乘几的口算方法，肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，学生真正成为学习的主体。 3、迁移类推，发现规律。 学生在9乘几的基础上计算10乘几，再由10乘几推出几十、几百的数乘一位数，使学生自己能够发现并得出整百、整千的数乘一位数的计算规律，再呈现一组有规律的乘法算式，通过观察、比较、类推出整十、整百、整千数乘一位数的简便算法，加深对乘法意义的理解，为后面的学习打好基础。 4、课堂反馈，检查效果。 练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。 在这一环节中，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了两个层次的练习：（1）基本练习；（2）解决问题，这些练习既重视基本训练，又注意了综合性训练，层次比较鲜明，这样由浅入深，由易到难的练习设计，体现了练习的坡度，把握了练习的难度，使得绝大部分学生能当堂达成目标。 三、说教学过程：一、 观察主题图，提出数学问题1、导入：师：大家喜欢去游乐场玩吗？ 现在我们一起去游乐园玩一玩。 出示主题图： 2、请同学们认真观察，从图中你得到哪些数学信息？ 3、大家看到小精灵聪聪的话了吗？ 一起读。 （生提出问题时，让2名学生说出算式）二、解决问题，探究算理。 （一）探究10乘几的算理师：小精灵聪聪也提出了一个问题：出示例1的第（1）题：坐旋转木马每人2元，9人要多少钱？ 10人要多少钱？ （问题写在纸上，用幻灯放映）2、学生独立思考进行计算。 （齐读题目，先解决第一个问题，再解决第二个问题）生汇报，老师板书：2×9=18（元）（你是怎样想的？） 2×10=20（元）3、探究10乘几的算理师：2×10没有乘法口诀，你是怎样想的？ （前后桌四人为一组说一说你的想法，看看哪一组想到的的方法多）学生的回答中，可能会出现以下几种情况：（1）9个2的和是18，再加上一个2是20。 （2×9=18，18+2=20）（2）看成10个2相加来计算 （2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=20）（3）2×10表示2个10相加，所以是20。 （10+10=20）（4）用1乘2等于2，再在2的后面添上一个0。 （板书：1个十×2=2个十 ）老师把4种算法都板出来4、你喜欢哪一种？ 说说理由。 （优化算法）师：在后面的学习中，我们可以再试试，看看哪种方法简便。 5、练习（每人一张答题卡）3×10 5×10 10×8 6×10 4×10 10×7展示，并让2名学生说算法设计意图：通过练习加深学生对10乘几的算理算法的理解。 （二）探究20乘几的算理1、出示例1的第（2）题：坐碰碰车每人3元，20人要多少钱？ 2、学生齐读题，自己解答，汇报，老师板书：20×3=60（元）3、探究20乘几的算理师：你是怎样想的？ 同桌互相说一说。 学生的回答中，可能会出现以下几种情况：（1）将20×3看成2×3=6，再添上一个0，就是60了。 （即2个十×3=6个十 ）（2）因为10个3是30，所以20个3是60 （20个3相加）（3）20×3表示3个20相加，（20+20+20=60。）把算法板出来4、你喜欢哪一种？ 说说理由。 （三）口算练习，小结算法。 1、口算400×5=师：我们来看这个算式，看谁的反应快。 老师板出题目，生说算法。 （让几名学生说算法）生汇报，老师板答案。 2、做一做：看谁算得又快又准。 师：有没有信心接着下面的挑战。 30×9= 300×9= 3000×9= （写在纸卡上放映）学生说答案，老师在题卡上写出答案。 师:大家是用什么方法算得又对又快？ 让学生在体验中，优化自己的口算方法。 3、小结。 今天，我们学习的是“整十整百整千数乘一位数”的口算方法，（板课题：口算乘法）我们通常把这类题目转化为表内乘法来计算，先把题目看作表内乘法，计算出积后，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。 4、质疑。 师：请同学们把书打开69页，认真看一看。 有不明白的吗？ 5、请同学们看课本68页的主题图，谁能用今天学到的知识提出一个用乘法计算的问题？ （3名学生说）三、巩固练习，掌握应用。 1、做练习十五第一题师：请同学们把书翻到71页，练习十五第一题，自己把得数写在课本上，看看谁写得又对又快。 先全班独立口算，在课本上写得数。 展示一名学生答案，并让学生说出3个算式的想法。 2、做游戏：我出你答。 师：现在我们做个“我出你答”的 游戏好吗？ 老师说算式，你们说答案。 （师说两个）师：谁来说个算式大家答？ （2-3名学生说）同桌两人玩游戏，每人说两个算式。 3．做练习十五第2题、第3题。 （先让学生观察图中的数学信息，再解答）（1）读题后，独立计算。 （2）学生汇报。 （3）你是怎么想的？ 四、全课总结。 这节课你有什么收获，请说出来和大家一起分享，好吗？ 五、板书设计。 2×9=18 2×10=20 20×3=60 400×5=2000想： 想： 想： 想：4个百×5=20个百 1、2×9=18，18+2=20 1、20+20+20=60 2、10+10=20 2、2×3=60 3、1个十×2=2个十 3、 4、2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=20 发布时间：2025-10-29 18:39:24 来源：学历学位网 链接：https://www.xuelixuewei.com/article/40332.html