标题：小学三年级教师语文说课稿示例【三篇】 内容： 一个完整的说课主要包括以下几个方面内容：说教学目标、说教学内容、说学生情况、说教学方法、说教学程序设计、说练习的内容与方法。 其中，在说教学内容的时候，除了简单介绍教学内容在学科中的地位与作用以外，还要注意指出教学内容的重点、难点和关键点。 以下是无忧学位网整理的相关资料，望对您有所帮助。 【篇一】　　一、教材分析：这是一篇略读课文。 课文讲的是小男孩彼得给妈妈开了一份账单，索取他每天帮妈妈做事的报酬；当小彼得在他的餐盘旁看到他想要的报酬时，同时也看到了妈妈给他的一份账单，这份账单让小彼得感受到了母爱的无价、无私与无声，他惭愧地把索取来的报酬塞进了妈妈的口袋。 这篇课文切入角度独特，把母爱的无价、无私和无声表现得极为动人。 看到儿子开出的账单，妈妈什么话也没有说，而是按照儿子的要求，把儿子索要的报酬如数放在他的餐盘旁，同时给儿子留了一份总额为零，却满载着母爱的账单。 母亲用自己无声的行动告诉孩子：如果你觉得帮妈妈做事需要得到报酬，妈妈会满足你；同时，妈妈提醒你，妈妈一直全心爱着你，从来没有也永远不会向你索取报酬。 二、教学预设(一)、心灵相约1、初读《妈妈的账单》对文本有初浅认识2、初步探讨母亲的情怀。 (二)、真情告白1、通过两份账单的对比拥有自己的感悟体验2、深入体会母爱的无价、无私和无声。 (三)、心愿之旅1、聆听真诚诉说2、感恩的心放飞心愿。 三、设计理念让心灵在碰撞中飞扬，让生命在阅读中成长--------------在读中实现多元思维、多样感悟、多情共振的尝试情感教学是语文阅读教学的基石，是文本的灵魂，也是课堂的灵魂。 在阅读中，引领品味语言的独具匠心，再通过对语言独具匠心的品味，让学生在读中实现多元思维、多样感悟、多情共振，让心灵在碰撞中飞扬，让生命在阅读中成长，从而进一步加强情感的体验、升华。 在学习《妈妈的账单》这课时，课前讲了一个感人的故事，《血奶》，为这一堂课的学习作好了情感铺垫。 朗读是本课(独立自读课文)的一个教学手段之一，也是本课的教学重点。 为此，我们将“读”贯穿在整个过程中，通过读一读，说一说，等活动环节，让学生读通课文——读懂课文——会读课文。 经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，更重要的是让学生从读中感悟了课文中蕴含的情感及道理。 课一开始，我们就让学生读读课文，说说你印象深的是什么？ 然后从他们印象深的两份账单入手，让他们三读账单，读懂课文。 第一步，我引导学生学习彼得的帐单，通过读体会到彼得是个听话懂事能干的孩子，第二步，通过我的过度，出示妈妈的帐单，反复的读，在读中让学生感悟到妈妈的爱是无私的。 第三步，妈妈没说一句话，只写下了一张总额为零却满载母爱的账单，这无价、无私的账单仿佛在诉说什么呢？ 让学生感悟到妈妈的爱是无声的。 这三步环节犹如三个台阶引领学生步步登高，逼近文章的内核，走向人物的心灵。 然后让学生联系实际回忆一下妈妈平时都为我们做了些什么？ 此时此刻，学了这篇课文，你想给自己布置一个怎么样的回家作业？ 师生深情倾诉妈妈对自己的爱，就可水到渠成，使感情得到升华，使母爱之情得到升华。 《妈妈的帐单》教学反思《妈妈的帐单》是一篇独立阅读课文，通过学习，让同学们认识到母爱的无私，由于现在的家庭，大多是独生子女多，父母亲都把自个的儿子当成宝，一直在默默地付出自己无私的爱，但是，大多孩子在享受父爱、母爱的同时，却忽略了自己也该回报一下父母亲。 因此，在教学本课时，我让学生自个反复读课文，仔细体会小彼得的妈妈的帐单上是0芬尼，蕴含着妈妈对小彼得的无价、无私、无声的爱。 教学中，我能以读为本，融合贯通全文，扣住中心，抓住重点，深刻的把握住课文的读与想，不断以激励性的语言激发学生参与学习的兴趣，以层层深入，环环相扣的教学设计引导学生的观察、思维、表达，使学生自始至终地保持参与的积极性，加强了语文学习的兴趣与课堂参与*。 第一，引题直接了当，开门见山，有利于调动学生的学习积极性，从一开头，看课题《妈妈的帐单》的“账”字便能看出它一定跟钱有关。 这样的引题简单明了，而且能很快地把学生的注意力集中起来。 第二，有目的的提出具有探究意义的问题。 在引导学生读课文时先让学生读相关的具有探究意义的问题，这样让学生在读课文时做到有的放矢，也有利于帮助学生更快地理解课文内容。 第三，突出重点，突破难点。 教师富有启发性的语言，会在课堂教学中起到画龙点睛的作用。 所以我特别注意过渡语，为学生创设情境，设计三读账单，这样的教学环节，能很好地帮助同学们解决了重点的问题，理解妈妈的爱是无价、无私、无声的，也突破了妈妈的良苦用心使儿子转变的这一难点。 这样的引导真实感人，富有说服力。 第四，引导学生多种形式的阅读。 在读中感悟人物的动作、神态以及心理活动，引读、齐读、小队读、默读等进行实实在在地读账单，有利于学生加深理解课文内容。 第五，结尾设计巧妙，富有感染力。 在学生理解了课文内容，理解了妈妈爱的基础上，安排了一首很有震撼力的歌《母亲》，在歌声中倾诉妈妈对自己的爱，来结束全文，使母爱之情得到升华，突出了主题。 情感教学是语文阅读教学的基石，是文本的灵魂，也是课堂的灵魂。 我认为自己在上这堂课成功的地方就是走进了学生的心灵，触发了学生的情感，让情感成了沟通老师与学生，学生与父母之间的纽带，在阅读中，引领品味语言的独具匠心，再通过对语言独具匠心的品味，让学生在读中实了多元思维、多样感悟、多情共振，特别是到后，学生的内心都被母爱的伟大所深深震撼，情不自禁地流下了眼泪，甚至连听课的老师也流泪了，情感得到了进一步体验、升华，使心灵在碰撞中飞扬，让生命在阅读中成长，引导了他们朝着真、善、美的领域去发展。 【篇二】　　一、教材分析首先说说教材，《小小的书橱》这课是一篇新教材，是一首有趣的小诗，根据新课程标准和本组课文训练的主意图以及学生的实际，我们确定了本课的教学目标。 二、学习目标知识目标：1、认识12个字，会写9个字，掌握“浩瀚、遨游、沐浴”等词。 2、学习诗歌，懂得小书橱中蕴含的知识，能使人眼界开阔，生活充实，体会作者对小书橱的喜爱之情。 3、有感情地朗读全诗。 能力目标：通过朗读，了解课文内容，体会知识的丰富和作用。 情感目标：1、教育学生爱书、护书。 2、体验读书的快乐。 三、教学重点、难点重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。 难点：感受读书的快乐。 四、教法与学法在这堂课中，我们采用了创设情境法，情感朗读理解法，直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流。 为学生营造一个*主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习的局面。 五、教学流程在本课的教学中，我们采用了自主学习，合作探究的教学方式，让学生积极参与、激发他们的潜能，营造良好的课堂气氛，力求达到本课的教学目标，主要从四个方面进行教学。 (一)创设情境、谈话导入。 我采用了一个关于书的谜语来引入新课，学生异口同声地说出了谜底，有助于理解课文的中心，也激发了学生的学习兴趣。 让学生结合自己的生活实际，说说自己看的书，知道的故事，学生兴致高，进一步为学习本诗奠定了基础。 (二)游戏激趣、巩固识字学生是学习和发展的主体，我们根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。 因此课上通过了摘苹果、开火车等游戏来激发学生的兴趣，巩固了生字词。 让学生参与教学活动，课堂气氛也活跃起来。 (三)读文理解、感悟道理语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。 本课教学安排了充分的读，通过自读，范读、齐读、分角色读，从整体上体会课文的情感，抓住重点语句进行品读，具体感受课文中的真情。 通过读，学生切身体会作者的真情实感，用内心的情感朗读课文，提高学生的口语交际和表演能力，达到了品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。 (四)结合实际，直观感受针对学生知识面窄，看的书不多这样的实际情况，我从图书室里借了一些与本课有关的书，如《上下五千年》、《十万个为什么》、《安徒生童话》、《冰心散文集》等，发给学生，让学生浏览，从中理解一些词句。 我觉得比我给学生讲效果好多了。 (五)拓展文本、延伸课堂通过质疑引导学生知识延伸，让学生想想：书对我们有什么好处？ 我们如何看书？ 如何护书？ 这个质疑，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力，并对学生进行有效的习惯养成教育。 (六)总结评价，布置作业鼓励孩子积累好词好句，摘抄有关读书书的名言警句。 六、板书设计这堂课的板书做到图文结合，形象直观，条理清晰，便于学生理解，起到深化主题，回顾中心的作用。 【篇三】　　一、说教材《山沟里的孩子》是北师大版教材第六册第五单元中的课文，这是一篇精读课文。 介绍了大山里的孩子为了寻求改变山沟贫困面貌的“金钥匙”，而起早贪黑，不怕吃苦，不怕山高路远刻苦学习的动人事迹。 这篇散文，语言优美，情感动人，是培养学生学习品质的一篇好范文。 通过本文的学习，教育学生向大山里的孩子学习，为了家乡幸福美好的明天不怕困难，刻苦学习。 二、说设计理念《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 ”本设计以学生的朗读为基础，以读为主线，以读代讲，以读促讲，通过朗读，联系生活实际，激发学生的情感参与，加深对课文的理解和体验，增强学生学习的主观能动性，培养学生热爱生活、热爱学习的情感。 三、说教学目标：(一)知识与技能：1. 通过对课文语言文字的朗读感悟，借助多媒体辅助手段了解山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景。 2. 能通过学习课文，体会“金钥匙”、“理想的灿烂的黎明“的真正含义。 (二)过程与方法：1. 以读贯穿始终，引导学生能正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解课文中的字词句。 2. 引导学生边读读、画画、议议等方法，培养学生的阅读感悟能力，积累词语。 (三)情感、态度与价值观：1. 通过阅读课文的语言文字，借助媒体的音乐以及图片，感受山区孩子学习的艰难，学习他们不怕困难、刻苦学习的精神。 四、说教学重点：依据课文的内容距离学生的生活经验较远的实际，结合单元导读提示，我确定的教学重点是：以“黑”为主线体会山沟里的孩子上学的艰苦，并进行比较，了解现在城市中孩子优越的学习环境，激发孩子学习的积极性。 五、说教、学策略本设计以学生的朗读为基础，以读为主线，以读代讲，以读促讲，通过朗读，联系生活实际，激发学生的情感参与，加深对课文的理解和体验，增强学生学习的主观能动性，培养学生热爱生活、热爱学习的情感。 说教学设计一、歌曲导入、揭示课题。 1. 老师带来了一首大家非常熟悉的歌曲，请大家欣赏。 [播放《上学歌》]2. 说说平时你是怎么去上学的？ 正如歌中唱的，我们每天都在小鸟欢快的叫声中，在父母的呵护下，高高兴兴地去上学，那是不是所有的孩子都和我们一样幸福呢？ 3. 对，有灾区的小朋友，还有偏远山区的孩子们，他们又是怎样学习和生活的呢？ 请大家再来看一组图片。 [播放图片]4. 看过之后你有什么感受呢？ 5. 今天，我们一起来学习《山沟里的孩子》(板书)，看看山沟里的孩子是怎样学习生活的。 二、自读课文、学习生词。 1. 请同学们自由地读课文，边读边圈出课文中的生字，并读读由生字组成的词语。 2. 课件出示词语，指名读并开火车读。 三、朗读课文、初步感知。 1. 交了这么多的生字朋友，我们一定能把课文读得更好，请大家边看课件中的视频边跟着着读一读，想一想课文主要写了一件什么事呢？ (写了山沟里的孩子克服重重困难上学的事。 )四、学习课文第一部分(1—5)1. 哪些自然段写了孩子们为了上学克服困难的呢？ 请同学再读课文。 2. 谁来说说是哪些自然段？ (1—5自然段)指名读一读。 3. 在朗读中你发现文中哪些表示颜色的词语？ (黑色、红色、蓝色、紫色。 )哪一个颜色词语用得次数多？ (黑色)4. 联系上下文读一读，从这些表示颜色的词语中你知道了什么？ [出示幻灯片](从“野葡萄由黑变绿了……”中知道由天黑变成了天明，山里的孩子起得很早。 ……)老师补充：“黑”字体现了他们上学的艰难，同时也暗示了山里的贫穷落后的面貌。 5. 山里孩子上学的艰难，还可以从哪些语句看出来，请同学们交流一下，划出相关的句子。 A. 时间长：清晨，天还没亮就出发了，这时“山沟里还黑着”。 晚上，放学回家，“浓雾笼罩着他们”，“山沟里黑黑的”，可以说是起早贪黑。 (板书)B. 路不好走：早上，“走过这座山，翻过那座山”。 晚上，“走过那座山，翻过这座山”，可以说是翻山越岭。 (板书)C. 不安全：山高，跳远，天黑，远处还有狼叫。 可能发生危险。 (板书)6. 我们平时很少走夜路，更不可能自己走，而山沟里的孩子却每天都这样去上学，这说明他们身上有一种什么精神呢？ (乐观向上的精神。 )从哪些词语可以体现出来呢？ (远远近近，脚步匆匆，说说笑笑。 )7. 是啊，山里的孩子为了学习克服重重困难，刻苦学习，发奋读书，真是让人感到(敬佩)你能把对他们的敬佩有感情地读出来吗？ 9. 配乐朗读1-5段五、学习课文6-7段。 1、过渡：虽然山沟里的孩子，从黑夜走向天明，又从傍晚走进黑暗。 可他们的脚步依然是那么坚定，心情是那样愉快，因为他们有一个美好的愿望。 2、请同学们自由读一读，然后在小组中交流一下你读懂了什么。 3、全班交流汇报：(1)、金钥匙指的是科学知识。 (2)、日日夜夜、夜夜日日┄┄指的是孩子们不怕困难刻苦学习。 (3)、孩子们夜以继日地学习为的是改变山沟的穷面貌。 过渡：或许山里的风清新，山里的水洁净，才是孩子们的梦真。 或许是山里的人坚强。 山里的人淳朴，才便于山沟里的孩子追逐梦想的每一步都迈得那样坚实。 让我们和作者一起赞美山里的孩子吧，祝愿他们的梦想早日实现，让我们齐读后一段。 生齐读。 六、拓展延伸，畅想未来十几年后，几十年后掌握了科学文化知识的孩子们长大了，他们会做些什么？ 他们的山沟会变成什么样呢？ 七、爱心传递学习了课文，我们认识了这些不怕困难，乐观向上的山沟里的孩子，我们被他们的精神感动着，你想对他们说些什么，做些什么？ 用你手中的笔谢谢你的心里话吧！ 八、总结(板书)相信山沟里的孩子一定也听到了你们的祝福。 理想的灿烂的黎明正向他们招手，国家已经加大对偏远山区的教育投入并且为农村的学生减免了义务教育期间的全部学费，相信山区的明天一定会更加美好。 发布时间：2025-10-28 19:46:24 来源：学历学位网 链接：https://www.xuelixuewei.com/article/40228.html