标题：语文说课稿教学示范【三篇】 内容： 一个完整的说课主要包括以下几个方面内容：说教学目标、说教学内容、说学生情况、说教学方法、说教学程序设计、说练习的内容与方法。 其中，在说教学内容的时候，除了简单介绍教学内容在学科中的地位与作用以外，还要注意指出教学内容的重点、难点和关键点。 以下是学历学位网整理的相关资料，望对您有所帮助。 【篇一】　　一、说教材1、教材分析今天，我说的课是义务教育课程标准实验教科书(人教版)三年纪下册第四单元的第二篇课文_《检阅》。 课文讲述的是波兰一所学校的儿童队员，在国庆节来临前发生的事，并且经过努力，获得成功。 2. 教学目标本组课文围绕儿童丰富多彩的童年生活所写，为领会编者意图，达到应有效果，根据课程目标的“三个维度”、小学中年级学生的心里特点及本篇课文的语言特点和心理变化过程，制定了以下教学目标：领悟作者“这个小伙子真棒！ ”和“这些小伙子真棒！ ”的深刻含义。 感受大家对博莱克的尊重与爱护，以及博莱克自尊自信自强的个性品质，激发学生尊重和爱护他人，自尊自信自强的情怀3. 教学重、难点学习课文，明白儿童队员，心理发展过程与了解本文主要内容是重点。 领悟作者“这个小伙子真棒！ ”和“这些小伙子真棒！ ”的深层含义。 二、说教情对于我来说，比较喜欢朗诵艺术且普通话较好，因此在教授本课时，我将适时通过范读，引领学生诵读，用这种方法引导学生感悟文中儿童队员的心理发展过程以及受喝彩的原因。 三、说学情三年级的学生能借助学习工具、生活积累和联系上下文，理解文章内容。 三年级学习活泼开朗，自我意识增强，，有一定的自悟能力，且乐于表达和交流。 但人生观、价值观的塑造、发展必须有一个正确的引导。 因此，《检阅》这篇课文，是塑造他们人生观价值观的佳作，十分值得学习朗读。 四、说教法、学法1. 教是为学服务的，选择适当的教法，可以大限度调动学生学习的积极性和主动性。 根据新课程标准、教材特点、学生实际，将采用以“读悟结合法”为主，以“情景教学法”为辅相结合进行教学。 朗读是语文学习的重点手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。 在教学中，让学生通过多种形式的读，感悟体验，表达自己所体验到的积极情感。 2. 学法的指导是培养学生可持续发展的重要环节。 为发展学生的主体性，采用“朗读感悟法”、“合作探究法”相结合进行学习。 合作探究法，是在教学中以小组谈论的方式，在班级交流。 旨在培养学生合作交流的习惯和练习说话的能力，激发学生发挥丰富想像，引导学生运用学过的语言表情达意。 五、说教学程序第二课时，应紧抓课文的重点内容，依据教材特点，以质疑为主线，运用反馈教学进行调节反馈，引导学生质疑-悟疑-解疑-回疑的教学，培养学生尊重、爱护他人，学习博莱克自尊自信自强的品质。 (一)质疑激趣，导学目标1. 围绕“这个小伙子真棒和这些小伙子真棒，你想知道什么？ 2. 在汇报过程中进行质疑。 3. 通过梳疑，归纳出两个问题：为什么说“这个小伙子真棒”和“这些小伙子真棒”？ 学生的质疑既是教学目标所要完成的任务，也是教学的难点。 通过质疑，学生的兴趣得到了激发，使他们能带着问题进行学习，通过学习解决问题。 (二)探究问题，解疑训练学习2--15自然段，在学生质疑的基础上，围绕两个问题引导学生悟疑，解疑，培养学生尊重爱护他人，树立自尊自信自强的品格。 这一部分，设计了以下教学环节：首先，第一方面，了解儿童队员博莱克的苦力与付出，初步解疑。 1. 2. 1. 读11-14自然段，思考：我看到了什么？ 感受到了什么？ 又想到了什么？ 2学生通过读书了解博莱克在检阅时的表现后，请学生介绍。 通过变文为言的练习，使学生对内容有了进一步的了解，为解决质疑中的问题作准备。 第二，深入理解内容，进行解疑。 1. 通过老师的假设情景，让学生合理想象，说说有什么发现？ (通过比较，学生会发现，博莱克在检阅队伍中表现不是一朝一夕的努力能够达到的。 从而对“这个小伙子真棒”表示认可。 )2. 学生齐声朗读11-14自然段，再次体会博莱克的努力与艰辛，并增强学生要自尊自信自强的认识。 其次，这些小伙子真棒。 第一，了解其他儿童队员的矛盾、犹豫与终决定，初步解疑。 1. 了解课文内容2-9自然段，思考：儿童队员是不是一开始就决定让博莱克参加？ 决定让他参加后，有准备让他站在哪儿呢？ 2. 学生通过读书了解儿童队员在一系列的思想斗争后，做出大胆决定，并通过邀请学生扮演文中的角色，以模拟课本的方式亲身直观地让学生感受儿童队员的心理发展过程。 第二，深入理解，进行解疑。 1. 让扮演的学生及其他学生谈谈队员们内心的矛盾、犹豫、后决定时的心理感受，从而对观众的“这些小伙子真棒”表示赞同。 2. 学生齐声朗读2-9自然段，再次体会儿童队员的内心思想，并增强他们要尊重爱护他人的感性认识。 (三)回疑反馈，巩固练习。 通过学习，让学生说说对“这个小伙子真棒”和“这些小伙子真棒”的理解。 通过以上环节的设计，不但解决了疑问，而且完成了教学目标及重、难点。 六、说作业布置。 《课程标准》指出：综合性学习主要体现了语文知识的综合运用，读写听说能力的整体发展……这种学习方式有利于培养学生的综合表达能力、组织策划能力和人际交往能力。 为培养学生的这些能力，我将作业布置如下：1. 把故事讲给身边的人听，让他们说说这群小伙子有些什么样的品格值得我们学习？ 2. 看到队伍中的博莱克，想对他说什么？ 3. 想对这群儿童队员说什么？ 七、说板书设计。 这一板书，把课文中关键精炼的词提炼出来，不但把文章的结构显现出来，把博莱克与其他儿童队员的品格表现出来，又恰如其份的落实了教学的重、难点。 帮助学生抓住课文内容，感受文中人物形象美与陶冶学生情操，使文章内容一下就能印在学生头脑中，达到预期教学成效。 八、说教学反思。 回顾这节课的教学，我遵循了“学生主体、教师主导”的原则，力求让学生的情感态度和人生观、价值观得到积极的发展。 既让重点得到突出，难点突破有法，又解决了“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”的问题，展现了一个完整的教学构思，较好地完成了目标。 【篇二】　　一、说教材1、《争吵》是人教版小学三年级第四单元的一篇精读课文。 这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要互相谅解、彼此宽容。 课文按事情发展的顺序叙述。 先写“我”和克莱谛吵架原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，有没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人又重归于好；后写父“亲”对我的严厉批评。 课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾的心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。 这些心理活动的描写真实地体现了“我”个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为做了铺垫和暗示。 2、教学的目标会认13个生字，会写14个生字。 正确读写“石匠、抄写、墨水、故意、报复、缩回、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、不料、既然”等词语。 有感情的朗读课文，体会人物心理变化。 体会父亲说的话得含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间出现的问题。 3、教学重难点教学重点：学习生字，有感情的朗读课文；联系课文内容体会后一段父亲说的话得含义。 教学难点：结合具体语境体会人物的心理变化。 二、说教法1、“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。 教学中，重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。 2、推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外相结合，让学生通过读一读、讲一讲、谈一谈、演一演的形式来理解课文内容并从中受到教育，体会课文中所赞扬的宽容、友爱的美好品质，尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生成为学习的主人。 3、教学中，适时对学生进行学法引导，强调叙事顺序，为今后写作奠定基础，注重学生对学习内容的分析与判断，从而促进他们的思考和创新能力。 三、说学法研究性学习，激活学生潜在的创新意识。 通过课堂上的这种研究性学习注意创设一种重要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。 四、教学课时；2课时五、说教学流程第一课时1、导入同学们我们都有过和朋友都有过争吵的经历，有的好朋友因此不再是好友了，有的朋友呢则是越吵友情越深厚了，今天呢我们就来看看克莱谛和“我”的争吵。 2、初读课文，整体感知(1)、自由读课文，读准字音，把课文读通顺。 (2)、思考课文写的是谁和谁吵架，为什么吵架？ 他们的表现是怎样的？ 结果怎样？ (3)、检查生字认读情况，采取指读、齐读、分组读等方式疾妒肘骂哼侍承缘谅瞟御戒尚匠替抄墨骂缩承肩扛缘愤毕戒既指导生字的形近字。 “肩”的偏旁“户、月”都可以；“缘”的笔画和笔顺；“戒”的部首是“戈”与“截”的部首相同；第二课时1、细读课文，探究解疑(1)、第一部分(1——4自然段)：“我“和克莱谛吵架的原因。 重点交流以下问题：小组讨论交流“我”和克莱谛因什么事而吵架？ (克莱谛把“我”的笔记本弄脏了，“我”也弄脏了他的本子。 )克莱谛把我的本子弄脏后是怎么做的？ (他只是微笑着说：“我不是故意的”。 )“我”为什么想报复克莱谛？ (“我”心想：“哼，得了奖，有什么了不起！ ”于是我想报复他。 )“我”想报复克莱谛的想法，可以看出“我”怎样？ (表面上好像不是因为他得了奖，我嫉妒他；事实上，“我”把本子弄脏的真正原因就是因为嫉妒他得了奖。 课文开始表现了“我”不想承认自己有嫉妒心理。 )当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，他是怎样表现的？ 为什么会这样？ 从中可以看出他是个怎样的人？ (他的表现是“脸都红了，举起手缩回去”。 “脸红”说明他生气。 “举手又缩回去”，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，“我”会受到批评。 从这里可以看出他能够宽容待人。 )过渡：“我“看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？ 又是怎么做的？ 下面我们来学习5——8自然段。 (2)、理解课文的第二部分(5——8)自然段。 这一部分主要写“我“后悔和克莱谛吵架。 a默读这一部分，画出描写“我”矛盾心理的句子。 “我觉得很不安，气也消了。 我很后悔，不该那样做。 ”为什么会这样呢？ (“克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来。 ”)“我”认识到了自己做错了，可为什么不能向克莱谛道歉，说明什么？ (说明我没有勇气面对错误，承认错误)b、在课堂上克莱谛对我是什么反应？ 又是怎么说的？ (“克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。 ”“我在外边等着你！ ”)“克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀”这是为什么？ (克莱谛并没有记恨我，而是对“我”所作所为觉得不可理解)克莱谛为什么两次说“我在外边等着你！ ”(他两次说这句话，是想让我上课的时候不要想这件事了，放学后再向我解释清楚。 )C、“我”听到克莱谛两次说到“我在外边等着你！ ”“我”每次都是怎样领会的？ (第一次听到他说这句话时，“我”感到不安、觉得后悔；第二次“我”虽然认识到自己错了，心里想的仍然防御，并没有想到放学后主动向他认错。 )过渡：克莱谛将会采取怎样的方式对待我，事情的结果怎样，我们接着学习课文。 (3)、学习第三部分(9——13)自然段，重归于好。 a讨论交流以下问题：么用“终于挨到放学”？ 说明什么？ (“终于、挨”说明：“我”觉得时间过得太慢了。 “我”想的只是防御。 )我向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？ (他微笑着用手拔开尺子，温和地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！ ”)通过克莱谛对我的态度，可以看出克莱谛是个什么样子的孩子？ 哪些词语可以体现出来？ (说明克莱谛宽容、友爱待人，通过“微笑”“温和”两词体现出来的。 )“我”为什么两次说“再也不了”？ (是因为自己内心激动，“我”被莱蒂的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误。 )b角色朗读，要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的高兴之情。 (3)自由读课文第四部分(14)自然段画出父亲说的话，说说你是怎样理解的。 (一个人不但要能认识到自己的错误，而且还要敢于承认错误，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。 )为什么“父亲从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。 ”(希望“我”告别过去，能永远友好待人。 )齐读课文后一段，在体会爸爸的话得含义。 2、小结课文3、板书设计4、争吵5、争吵6、我——————克莱谛7、吵架原因8、我后悔吵架9、重归于好10、受到教育(相互宽容团结友爱) 【篇三】　一、说教材《绝招》这篇课文讲述了几个小伙伴之间发生的事：主人公小柱子和小伙伴比绝招，没能取得好成绩，觉得丢脸，经奶奶的点拔认识到绝招是可以练的，他终于下苦功夫练出了一手绝招：口算乘数。 小伙伴对小柱子十分佩服，约定暑假再比绝招。 这篇课文富有童心童趣，小柱子的形象是这个年龄段孩子的典型代表，学生可以从他的身上找到自己的影子：自尊，好强，不服输。 课文中还蕴含着丰富的道理：只要勤学苦练，就能练就一身好本领；要练，就练对自己的未来发展有用的本领。 这是对科学知识、对刻苦求知的一种价值认同，这也选编这篇课文的意图。 基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和学生实际，本课的教学目标确定为：1、正确、流利，有感情的朗读课文，体会小柱子两次比绝招前后的不同。 2、体会童年生活的快乐，感受童真童趣。 3、激发学生努力学习，刻苦求知的愿望。 根据教学目标和教材内容和特点，我确定本课的教学重难点。 重点：体会小柱子两次比绝招的前后不同，体会童年生活的快乐。 难点：激发学生刻苦求知的愿望。 教学重难点的确定，我的教学思路也越来越清晰了。 教法和学法的选择也就水到渠成了。 二、说教法和学法1、选择教法，明确思路培养学生良好的人文素养和语文素养，以及自主合作精神，创新精神是新课标的重要理念。 为了实现这一目标，体现三维目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。 教学本课，我采用了讨论法、点拨法。 虽然学生自学课文也有自己的体会，但游离文本，脱离体验的体会的是口号式的。 需要教师适时的点拨，点拨促悟，达到学生自悟所无法企及的高度。 2、学法指导，形成能力自读自悟，读悟结合，以读促悟，以悟生情。 抓重点词句，品读感悟，积累和丰富语言，运用语言。 3、理念指导，精心设计抓住语文本文，体现人文性和工具性的统一。 引导学生学习语言，发展语言是阅读教学责无旁贷的任务。 教学中力求达到在赏析语言中感受刻苦求知的道理，在感悟刻苦求知中习得语言，提高学生的语文素养。 遵循阅读教学的规律，重视体验和感悟。 新课标明确提出：阅读时学生个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。 应让学生在积极主动的思维活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考。 三、说教学设计在以上理念的指导下，力求通过教学环节的精心设计，达成三维目标，促进学生发展。 所以，我设计了这样流程。 创设情境，导入课文 (这个环节主要是引导学生进入情境。 )整体把握，梳理脉络(这个环节设计符合学生先整体感知的阅读心理。 )导读赏析，品味语言(在这个环节中，带领学生明白小柱子两次比绝招前后的不同，体会小柱子之所以不同的原因，从感悟到刻苦求知的愿望。 )回归整体，升华情感。 发布时间：2025-10-28 16:47:07 来源：学历学位网 链接：https://www.xuelixuewei.com/article/40187.html