标题：北师大版语文二年级上课文《妈妈，不要送伞来》的教学资源

内容：
《妈妈，不要送伞来》一诗通过写一个孩子希望妈妈在下雨天不要送伞的祈盼，表达了孩子不愿意娇生惯养，希望自立的愿望，也表达了孩子对母亲的感情。

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【篇一】　　《妈妈，不要送伞来》设计一、激趣导入，揭示课题师：从小到大，妈妈都是爱我们的人，给我们关心，为我们做很多事情，今天我们要学习的这首小诗中有个小朋友却不让妈妈给她送伞，这是为什么呢？

让我们一起来学习这首小诗《妈妈，不要送伞来》二、初读课文，自主识字1、请同学们轻声读课文，要读准字音，遇到不认识的字用你喜欢的方法认识它们。

2、同桌两人再来读，选择你们两个喜欢的方式，要把句子读通顺。

3、哪一个同学愿意展示一下，读给大家听。

师：同学们说说他们读的怎么样？

4、开火车式读，每人读一节。

5、男女生赛读。

三、自主识字，掌握认字方法。

1、师：同学们读得很流利，字音读得很准确。

那词语宝宝与字宝宝，跳出来你还会读吗？

2、小黑板出示词语：送伞、慢悠悠、雨丝、机灵、小鹿、奔跑、淋坏、勇敢。

3、师：谁愿意当小老师领读。

（生领读）4、生找出不理解的词语，师解释。

5、师：词语宝宝没有难住大家，字宝宝说：“让我们来吧！

”他们跳到了小伞上，你还认识吗？

（生自由读）6、让学生把这些字宝宝再送回课文中，请几名学生来拿小雨伞，只要读对伞上的字，在组一个词，造个完整的句子，这把小伞就送给学生。

四、分析课文。

1、齐读课文。

2、默读课文，思考：（1）文中的这个小朋友为什么不让妈妈给他送伞？

（2）你认为这个小朋友是个怎样的孩子？

你想对他说点什么？

（师根据学生的回答进行板书）五、总结：让学生谈谈学了这篇课文的感受。

六、作业：写两句心里话夸夸自己的妈妈。

【篇二】　　《妈妈不要送伞来》仿写《妈妈，不要给我讲故事》不要给我讲故事，妈妈，我喜欢自己沉浸在故事中，与故事中的人们一起冒险，我喜欢美丽的白雪公主，对我说悄悄话。

不要给我讲故事，妈妈，我喜欢和顽皮的七个，小矮人一起玩耍，变成白雪公主，在危险的丛林中奔跑。

妈妈，我知道你担心我晚上睡不着觉，但我已经长大了，应该自己读书了。

我像那童话作家，写出更棒、更生动的故事来。

【篇三】　　《妈妈，不要送伞来》教学反思一、也是从学生的生活经验中寻找教学的起点。

伴随着美妙的歌曲《小雨沙沙》，上课铃声响了。

史老师说，小雨沙沙，种子在发言，同学们从一年级到了二年级，也如小苗一样在渐渐长大……随即板书课题，出示目标。

感觉很自然，很亲切，实实在在，没有丝毫的做作，我想，植根于学生经验之上的起点，一定是他们熟悉且乐意接受的。

二、自主读识阶段解决了识字和读文的问题。

老师提出要综合运用多种识字方法认识来生字，其中语言环境是重要的一个。

学生有素养，也是这样做的。

可能是想把检测当做继续学习的过程，于是，史老师采用开火车的方法，让优秀学生带读词语，然后，选了愿意朗读（我推测可能是比较优秀的学生）的三个人接读三个小节。

老师的出发点很好，要求也明确，但对于她发挥优等生的作用的设计我有不同的看法。

这个环节应该多关注潜能生，关注他们暴露的问题，不论是读课文，还是识字写字。

这部分人达标了，其他人也肯定完成任务了。

三、合作读议的话题有层次，也有质量。

针对二年级的特点，史老师设计了两个议题：“我”为什么不让妈妈送伞来？

“我”是一个怎样的孩子？

如果说前一个是确定性的问题，重在提取信息，后一个则是非确定性的问题，重在引导学生探究。

分步有序进行，从交流的情况看，学生通过合作，确实达到了共进的目的。

四、指导朗读的方法和效果都比较好。

说史老师指导的好，主要是指她理解了课标的学段要求，引导学生展开想象，在获得初步的情感体验，在感受语言的优美。

我们来看看她设计的几个问题：1、你们喜欢在小雨中漫步还是喜欢在大雨中奔跑？

选取喜欢的一个小节，边想象边朗读。

2、“街边的小树”和“小糖人”分别指哪些人？

你愿做哪种人？

3、假如妈妈、爸爸就站在你的面前，你该怎样把这几个小节读出来？

我当时就想，如果我就是史老师的学生，这时仅仅是在朗读课文吗？

分明是在变成文中的角色，在表达我当时真切的感受。

这就是引导的巧妙。

五、读练结合的试题设计既注意了单元主题，也注意了语言性的特点。

史老师设计的试题是仿照样子写句子。

不要送伞来，妈妈，我喜欢在小雨中走回家。

学生争先恐后地说着，可以感到他们认识提高了，语言的水平也提高了。

六、五分钟的写字时间得到了落实。

观察字形，观察每一笔在田字格中的位置，然后练习书写。

但除去老师的指导和学生的口头交流，真正留给写字的也就是一两分钟。

这五分钟的时间水分还比较大。

发布时间：2025-08-21 19:04:10
来源：学历学位网
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