标题：人教版新课标二年级《我为你骄傲》评课稿

内容：
《我为你骄傲》这篇课文讲述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了“我”一个星期。

当“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信时，在慈爱又善于教育后辈的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是孩子纯真的情、悔过的心，是值得为孩子骄傲的美好品德——诚信。

孩子的诚信让我们感动，老奶奶那博大的胸怀也值得我们称赞。

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本文是一个小故事，是以“我”的情感变化为线索来描写的。

先是扔石头“很开心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是见到老奶奶“很不自在”；后是用自己积攒的钱赔偿给老奶奶感到“一阵轻松”。

教语文，也是教做人。

教学时应该紧紧的抓住这个线索，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，读中发现，教育学生要做一个诚实、守信的人，学习老奶奶宽宏博大的胸怀。

同时还要以文为载体，在读中训练语感，在读中品析、积累、运用词句。

力求工具性和人文性的统一。

徐老师执教的这节课，充分体现了以下特点：一、教师先发挥了导学的作用，然后是以学定教，顺学而教。

新课程提出了“自主、合作、探究”的学习方式。

使教学面貌发生很大变化，这个变化在教学发展有重大意义。

但由于认识和实践上的偏差，教学中也出现了自主异化为自流，合作学习变成自由活动的苗头，这不是课改期望中的自主学习。

课程标准强调，要发挥师生双方的主动性和创造性，而“教”的方式决定“学”的方式。

因此，在转变学生学习方式上，教师起着关键的导航、定向的作用。

这节课，执教者先是从文题中引发问题，让学生带着问题整体读书，概括要义。

接着又提出一个整体性的能牵动全篇的有价值的问题--小男孩和老奶奶是怎样想的，怎样做的呢？

你从中发现了什么？

并且又提出了学习方式和方法的要求，让学生带着问题、方法、要求走进文本。

这充分体现了教师的导学功能，避免了学生盲目的自主学习。

学生自主、合作、交流以后，教师采取的策略是顺学而教。

例如，一个学生说：“我知道小男孩在玩时是怎么做的？

”，老师问：“你想读一读吗？

”学生说：“想读。

”学生读后，教师再问：“读得怎么样？

”其他学生参与评价。

一学生抓住“开心”这个词来体会，教师就引导说：“那你就开心的读一读吧！

”又如，学生读课文时，发现有一句话表达了小男孩“不自在”的心情。

老师顺势而导：“不自在是什么感觉？

‘从不自在’这个词你体会到了什么？

”“你能带着不自在的情感读一读吗？

”在这样的学习反馈的过程中，教师关注的是学生怎么学的，教师就怎么教。

充分体现教师与学生的双主体合作、对话、交流。

课堂教学既没有失控于学生，又没有教师的牵强附会。

二、注意多元的理解，实现文本价值。

培养什么样的个性？

应该是积极的健康的个性。

“一百个读者有一百个哈母雷特”，但是，以教育为目的的阅读，不同于自由式的阅读。

以教育为目的的阅读，首先要考虑文本价值的实现，文本的价值是旗帜，是航帆，是路灯。

那么，我们又如何理解“阅读是个性化的过程”呢？

我的想法是，尽量发挥学生的个性见解和创新的思想，然后在多元的理解中，让学生产生思维的碰撞，通过研讨、反思、辩论，达成理性的认识。

当然不一定统一，只要他们说的有道理，我们就尊重他们。

可能有人问：“什么样叫有道理？

”这就在于教师智慧的把握。

这节课，徐教师注重了学生多元的理解。

例如：老师问，不自在是什么感觉？

学生：不舒服、心里不是滋味……。

有如：你认为老奶奶是怎样的人？

学生：宽容、大量、善解人意……再如：当小男孩看到“我为你骄傲”的便条时是什么样的心情？

学生：高兴、激动、内疚……

发布时间：2025-08-18 17:47:32
来源：学历学位网
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