标题：苏教版牛津英语说课稿【三篇】 内容： 一份优秀的说课稿，体现的不仅仅是教师的能力，更体现出教师对工作的热爱认真程度，通过说课稿，教师可以更好地展开教学，合理科学的规划使教学作用大化。 以下是学历学位网整理的相关资料，希望对您有用。 【篇一】 一、说教材教学内容：牛津小学英语2B Unit4 My toys A、B版块。 教学目标：(1)能听懂、会说、初步认读doll，puzzle，yo-yo和puppet四个玩具类单词，发音正确。 (2)能听懂会说特殊疑问句What do you have? 及其回答I have…(3)会用英语向别人介绍自己的玩具,学会与朋友分享自己的乐趣。 教学重难点：(1)能听懂、会说、初步认读doll，puzzle，yo-yo和puppet，尤其puzzle和puppet，发音正确。 (2)能听懂会说特殊疑问句What do you have? 及其回答I have…教学准备：一只装有玩具的包，四个不同颜色的小箱子，多媒体课件二、说教法、学法? 根据以上对教材的分析，我采用活动化教学法和情景创设法，以及多媒体辅助法来安排本课的教学。 学生通过思考、讨论、交流、合作等方法，达到学习目标，完成学习任务。 三、 说教学过程Step1. warm-upSing a song. Row, row, row your boatSay a rhyme. five little monkeysStep2. Lead-inGuessing game引出课题my toysStep3: Presentation:1 T: What can you see? S: I can see a doll. T拿出实物，教授doll 以及I have a doll. T：Do you like this doll? S: Yes, I do. T: Here you are. S: Thank you. T: What do you have? S: I have a doll. S">【篇二】Good afternoon everyone：今天，我说课的内容是PEP教材BookⅡUnit4 B部分的Let’s talk。 这部分教材的选用和设计都充分体现了语言的交际功能，突出语言教学的目的是为了应用，并运用语言来完成有实际目的的任务。 本课时的中心话题是“Can I have an apple , please ? ”因为 A部分的Let’s talk已经教学了句型“Do you like pears ? ”,给本课时的会话教学提供了铺垫。 因此，本课时的功能主要是在此基础上，使学生能够根据自己的口味运用句型“Can I have …? ”，表达自己想要什么水果的愿望，并能运用语言在实际情境中展开交际活动。 《英语新课程标准》是以学生的综合语言运用能力的发展水平为目标的，因此，我制定了这样的教学目标：1、在会话中学习掌握新单词apple , bananas, strawberry , grages。 2、能听懂、会说Let’s talk部分的会话，并在生活实践情境中学习和运用句型“Can I have an apple , please ? ”。 3、在情境中激发兴趣，培养大胆实践的精神;在交际中沟通情感，促进人际关系。 为了全面落实教学目标，我进行了以下的教学设计：首先是Warm-up(热身)。 小学生生性好动，好奇心强。 为了吸引他们的注意力，在Warm-up这个环节我准备了两个装有水果的箱子。 A箱中装有已学单词的水果(peach , orange , watermelon， pear)B箱中装有要学单词的水果(apple , bananas, strawberry , grapes)教师从A箱摸出一个水果，与一组学生合作，用句型“Do you like pears ? Yes , I do . /No , I don’t . ”进行师生对话。 教师演示一个水果后，让学生在小组中自由开展对话。 等学生从A箱中摸出3、4个水果之后，教师可以将游戏引向B箱，这时，学生拿出水果，想说，但因为没学过，不会说，而遇到了困难，而这个困难适时地激发了学生想说，想学新单词的欲望，教师就可以利用这个机会在句型中渗透教学新单词(apple , bananas, strawberry , grapes)。 这个环节通过摸水果，激发了学生的学习兴趣，同时将教学过程过渡到第二个环节Presentation(新课导入)。 任务型语言教学是一种以任务为中心，以完成任务为目的的交际性教学模式。 它主张创设一种接近实际生活的真实情境，让学生通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式学习和使用语言，培养学生语言实际运用的能力。 一开始，我就创设了这样一个情境：Look ! These children have a party at Miss White’s home . They are having fruits , now。 以观看录像的形式，让学生整体感知对话，对即将学习的新句型有一个初步的印象。 会话中的一部分句型在A部分的Let’s talk中已经教学过了，教学中可以截取其中一段录像，将重点句型反复多放几遍，让学生边看、边听、边说，领会句型大意。 接着，出示一些食物水果放在讲台上，对学生说：“Do you like fruits ? Do you want some fruits ? ”，激起他们想要什么水果的欲望，再引导他们用句型“Can I have …? ” “Certainly! ”与教师进行交际。 这样，做了一、两次示范以后，学生就能以Group Work的形式对这个句型进行交际训练。 英语是一种活动，通过活动让学生在情境中体验和参与交际的同时得到不同的发展。 因此，在设计Practise这个环节时，我力求满足不同类型不同层次学生的需求，使每一个学生的综合语言运用能力都得到发展：首先，告诉学生：Fruits are so sweet ! And they are good to our healthy . There are many fruits in the English Supermarket . Let’s go to the Supermarket and have some fruits ! English Supermarket(英语超市)是我为了让学生的学习学以致用而创设的，根据每个单元教学内容的不同而设置相应的物品，本课时，我设置了水果、食物、饮料等物品，学生只要能够用本课时所学的句型进行表达，就能得到自己想要的物品。 伴随着音乐，师生共同哼唱着歌曲《An Apple A Day》，与好友一起结伴共游English Supermarket。 由于学生语言水平存在着差异，到达English Supermarket之后，有教师加入的一组可以率先展开交际活动。 如：“Do you like bananas ? Sorry , I don’t like bananas . ”“Can I have an apple , please ? Certainly! ”等，给部分语言水平不高的学生作示范。 对于这部分学生来说，他们的目标是能听懂教师这组的英语会话，并能模仿在自己小组开展交际活动。 但是部分语言水平较高的学生不用看示范也能自由组织语言进行交际。 为了给这部分学生拓展语言提供发展的空间，我在超市的部分柜台上另外放置了一些食物、水果，引导他们联系实际，就地取材，自主组织语言，例如：“Do you like orange juice? Can I have some Coke , please? Can I have some French Fries , please? Certainly! Here you are . ”等。 这样就能使每个层次，每个类别的学生在下课的时候，都能这样说：“Learned this lesson , I feel get great gain . ”以上是我的说课，Thank you for your listening ! 【篇三】　 教材分析1. 教材内容及特点：本课时为My week PartB Let’s talk，这是一堂对话课，要求学生能听懂Do you often do…? Yes, I do. No, I don’t. 这个句型，并能在真实的情景中运用。 本课教材内容贴近日常生活，创设并呈现给学生生活中真实发生的情景——讲述自己在周末的活动以及学会询问朋友在周末的活动安排，是对他们真实生活的反应。 2. 教学目标依据教材的内容和学生的年龄特征及认知水平确定以下目标：知识目标：(1)能听、说、认读单词park。 (2)能听懂、会说：Do you often do…? Yes, I do. No, I don’t。 能力目标：在知识目标的基础上，要求学生在实际生活中会用所学句型来谈论周末的活动安排。 情感目标：让学生通过运用语言来完成学习任务，感受成功，从而引发和培养学生学习英语的内在动机，终使他们形成英语学习的积极态度。 引导学生学会合理安排周末的活动，培养健康有益的兴趣爱好，养成良好的生活习惯。 3. 教学重、难点(1)重点：掌握句型：Do you often do…? Yes, I do. No, I don’t(2)难点：学生能在真实的情景中灵活运用重点句型。 4. 教具准备针对本课时的教学目标和教学重难点，我做了以下的教学准备：(1)配套的教学课件。 (2)学生采访活动记录表格。 二. 说学情五年级的大多数学生好动、好胜、好新、好奇、思维活跃，对英语充满兴趣，但注意力持久性较差。 我在教学过程中注意创设情景和通过竞赛活动，给学生创设一个轻松愉快的语言学习氛围，让学习过程充满乐趣并同时使他们感受到一定的挑战，满足他们的竞争意识和成功感，从而使他们达到积极思维，创造潜能得以开发。 针对少数学生英语基础稍差，怯于开口，我还设计了采访活动，让每一位学生都能在活动中开口说，开口练。 三. 说教法在多元智能教学理论的引领下，通过TPR教学法、情景教学法、直观教学、合作学习法和任务型语言学习法等应用。 这些方法的应用，能充分调动学生的各种感觉器官，激发学生积极参与课堂游戏活动。 通过这些活动不仅能培养学生大胆表达的良好学习习惯，而且还为学生提供充分的语言实践机会。 如本节课中的任务型教学活动采访活动，学习的空间更加开阔，能激发学生创造性地使用所学语言，从而使学生的思维得以激活，并能灵活的运用学的知识，将新旧知识做到有机的联系、统一! 四. 说教学过程教学目标的确立，教法学法的设计，终要在教学程序中体现，因此，合理安排教学程序是教学成功的关键之一。 接下来我重点的来说一说本课的教学设计。 1、热身。 (Warm-up and Review)(1)、师生亲切问候，并进行简单的英语口语交流，缩短师生情感距离。 (2)、播放歌谣，营造欢快的气氛. (3)、复习活动：Look and say. 设计意图：同过悦耳的歌曲活跃课堂气氛并导入新词park，又通过TPR教学法复习已学的短语，为后面顺利的言语交际打下基础。 2、新课呈现。 (Presentation)(1)通过描述我自己的周末活动，让学生开口说“Me too. ”(2)通过谈论Amy和Mike的周末活动引出句型Do you often do…? 这个环节我进行了师生操练，并用竞赛的形式进行了波浪式生生操练。 设计意图：通过竞赛的形式进行波浪式操练能够让基础较好的同学帮助平时基础较差，怯于开口的同学也开口运用句型。 (3)教学 Let’s try. 在前面大量的句型操练的铺垫下，学生已经能够较容易的听懂对话。 (4)教学 Let’s talk。 我以设问形式导入Let’s talk。 播放Let’s talk的动画视频，让学生初次感知对话内容。 第二次播放对话，让学生确认答案。 然后再播放对话录音，让学生跟录音读对话。 设计意图：听力练习可以帮助学生先从听觉上感知新语言点。 教读对话是对话教学中基础的环节，使学生熟悉新的语言知识，通过语言知识的输入为语言知识的输出做铺垫。 此外，跟读原汁原味的录音，能使学生学习纯正的英语语音语调，能增强学生对自己的口语的自信度。 (5)学习和操练对话对话学完后，我给了一定的时间让学生操练，在学生听懂会说的基础上再让学生进行表达交流。 操练形式：如集体操练，男女生对话操练等。 设计意图：使学生在语言知识的输入后做到不仅能听懂对话，更要会熟练的说对话，为其后的脱课本自由运用新句型的活动做铺垫。 3、操练巩固。 (Consolidation and extension)(1)替换词语操练对话活动：我先创设了一个play the pipa 和 listen to music 的情景与学生在新的情景中运用对话。 再让学生自己编造一个新的对话。 设计意图：这个活动进一步巩固了对话，并让学生能在情景中运用对话。 (2)拓展对话教学的任务型活动：采访活动：在让学生进行采访活动之前，我以班上一个学生作为采访对象示范了活动规则。 由此导入学生的采访活动。 并且根据表格记录采访内容，要求学生写出周末活动的短语来记录采访内容。 设计意图：这是一项集交际、任务、评价以及合作性学习等目标于一体的综合性语言活动。 学生通过实践、参与等途径，让每一个学生都能开口，能在学习过程中能将外部的操作活动和内部的语言思维活动相结合起来，形成一个学生主体自己操作、自己体验、自己感悟的过程。 终发展学生的语言综合运用能力。 4、作业设计。 (Homework)抄写并翻译Let’s talk。 5、板书设计 发布时间：2025-08-15 18:39:30 来源：学历学位网 链接：https://www.xuelixuewei.com/article/31536.html