标题：北师大版小学语文二年级上册《让猫头鹰好好睡觉》说课稿 内容： 一、说教材　　《让猫头鹰好好睡觉》是义务教育课程标准试验教科书西师版第三册第三单元的课文。 本课是一篇知识性趣味性于一体的童话故事。 主要介绍了猫头鹰的生活习性，告诉孩子们猫头鹰是捉田鼠的能手，是人类的好朋友，同时懂得在生活中要相互关心的道理。 全篇课文内容生动有趣，浅显易懂。 文中对话较多，小黄莺极富个性的语言很符合儿童的心理特点，容易激起儿童的共鸣，因此是儿童朗读的好材料。 根据新课标和教材实际，我将《让猫头鹰好好睡觉》的教学目标定位以下几个方面：　　1. 正确流利，有感情的朗读课文，读好人物对话，体会不同语气的表达效果。 2. 展开想象，把课文演一演，获得初步的情感体验。 在生中懂得关心他人，互相理解的道理。 课文主要是以对话为主，让学生多读，读出自己的感受，体会小黄莺的心理变化。 因此有感情地朗读课文，明白故事所讲的道理，是这篇课文的教学重难点。 二、说教法　　在本课的教学中以新课标为指导，以学生为中心，根据二年级学生阅读实际情况，主要采用了质疑问难，自主探究，合作交流等方法，以课文题目为切入点引导学生质疑，采用现代教学手段，然后组织学生探究并体验，配合板书与课件，后拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。 努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。 全文共分六个自然段，以小黄莺与老黄莺的对话为主，主写了小黄莺的心理变化的过程。 本文主线清晰，故事生动，很适合感情朗读。 因此，教学中我紧紧抓住了老黄莺和小黄莺的对话这条主线，以分角色朗读为主，通过“朗读——理解——朗读”这种教学手段教学本课。 三、说学法　　因为教是为学服务的，为了调动学生学习的积极性，我引导学生运用“朗读——理解——朗读”的方法来读懂课文，体会小黄莺前后的心理变化，懂得其中的道理。 3、课文的第二到六自然段的对话是全文的重点和难点。 （1）在教学过程中要根据二年级学生阅读的特点，通过重点词句引导学生理解文本，让学生在读的过程中感受文本。 可提出问题：“为什么小百灵、小山雀跟着小黄莺唱歌会让老黄莺着急？ ”“猫头鹰阿姨被吵醒后有什么影响？ ”先找到问题的答案，引导学生站在不同的角度思考问题，深入了解老黄莺，小黄莺，猫头鹰的个性特点和生活习性。 为下个环节，分角色朗读打下基础。 这一程序旨在激发学生的求知欲望，整体感知课文内容，培养学生的概括能力。 （2）当同学们都明白了小动物的歌声虽然很好听，可是会把晚上捉田鼠，白天睡觉的猫头鹰阿姨吵醒后，我就指导学生分小组合作学习，先分别勾画出老黄莺和小黄莺的说话内容，想想应该用什么样的语气来读，再在小组里分角色朗读。 这一环节能使学生在宽松活跃的课堂氛围下主动积极的学习。 （3）分男女生读小黄莺和老黄莺之间的对话，检查学生的分组学习的情况。 讲解朗读时应把握的感情。 通过讲解让学生更加了解小黄莺的鲜明个性，而小黄莺极富个性的语言很符合儿童的心理特点，容易激起儿童的共鸣。 （4）通过教师讲解，再分为小组，交流自己的掌握情况，把优秀的一面展示出来，同时也能虚心向别人请教。 在这个环节上，我觉得教师应尊重学生在学习过程中的独特体验。 （5）抓住对话中的词语，和描写语气的句式，深入了解小黄莺的心理变化，听录音范读，进行表情朗读和角色表演。 我认为阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、发展语感。 学习母语尤其要重视对语文材料的积累、感悟。 这篇课文语言流畅，对话很有趣，贴近儿童生活，在指导学生朗读时，可以让学生选择不同的角色，将学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的“事中人”，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来或进行角色表演。 在感悟、体会、表演中得到语言的熏陶，情感的升华。 （6）主课文内容的小结。 通过看图提问：“你喜欢谁？ 为什么？ ”加深学生对小黄莺，猫头鹰的个性和生活习性的了解。 在这一环节，应尊重学生的多元感悟，自由发言，各抒己见。 （7）教师质疑：学完全文，你对题目中的“好好”一词是怎样理解的。 这一环节是明确我们学完这课应该懂得的道理，老黄莺十分关心人类的朋友-------猫头鹰。 小黄莺活泼，直率，懂道理，猫头鹰为保护我们的庄稼作出了贡献。 因此我们也应该关心爱护小动物。 这一环节，是告诉同学们只有这样，我们的生态才会平衡，才会建立绿色的家园。 这也是我们这个单元的主题----------科技环保。 4、同学之间相互讨论，议一议。 联系生活实际，交流生活中相互关心或保护动物的事例，学了这篇课文，懂得了这样的道理，结合实际想想自己在这些方面做得怎么样？ 5、课堂总结，让学生交流这节课有什么收获？ 自由畅谈。 通过这一环节能拓展学生的思维，把学过的知识，懂得的道理运用到实际的生活当中。 四、说教学程序　　“阅读是学生个性化行为”是语文课程标准的基本理念。 这就要求教师应该让学生在主动积极的多元对话中，培养他们的感受、理解、欣赏、评价和运用能力，而合理安排教学程序却是教学成功的关键一环。 为了使学生学有所获，我计划两个课时授完此课，本课是第二课时，我设计了以下五个教学环节：　　1、谈话导入课题。 爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。 ”上课时，我利用板书：“猫头鹰”、“睡觉”质疑，提问：“想一想你知道了什么？ ”让学生的大脑迅速活动起来，思考与课题相关的问题，这时学生会回答：“猫头鹰的是白天睡觉，还是保护庄稼的能手。 ”……那你们还想知道什么，为什么小百灵,小山雀跟着小黄莺唱歌会让老黄莺着急？ 它们唱歌对猫头鹰有什么影响？ 小黄莺开始的态度是怎么样的，后来又有什么变化呢？ 这也正是课文所要了解的相关内容，学生在读课文时也能更有目的去读。 长此以往，学生由不敢问到大胆问再到善于问，他们的思维会随之活跃，学习的兴趣也会高涨。 2、自读自悟。 通过生动形象的课件，激起孩子们走进文本的阅读期待。 体会小黄莺的歌唱得很动听，树林里也很热闹，小伙伴们特别的天真、活泼。 老师引导学生体会小黄莺的活泼，并要求学生找出描写小黄莺很高兴的话。 抓住一、、、、、、就、、、、、、这个句式，练习说话。 在教学时，通过让学生充分地朗读，感悟到文章语言的清新、活泼、生动，在此基础上进行迁移、内化。 让学生展开想象，进行说话训练，把书本上的知识内化成自己的，积累了语言。 学生结合自己的理解齐读第一自然段。 每个同学都是一个独立的个体，他们对文本都会有自己不同的感受。 所以他们汇报的过程就是一个充满个性化的、体现他们自己从文本获取知识的过程。 五、说板书设计　　好的板书，应是文章结构的简缩，既体现文章的重点内容，又反映文章的中心。 使学生能够利用板书，总结全文。 发布时间：2025-08-09 21:07:14 来源：学历学位网 链接：https://www.xuelixuewei.com/article/30848.html