标题：小学二年级语文《我爱的故乡的杨梅 》说课稿及教学反思

内容：
语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

语文的能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会学科，人们交流思想的工具。

具有工具性与人文性的统一特点。

以下是学历学位网整理的小学二年级语文《我爱的故乡的杨梅 》说课稿及教学反思相关资料，希望帮助到您。

1.

小学二年级语文《我爱的故乡的杨梅 》说课稿　　一、说教材《我爱故乡的杨梅》课文描述了故乡杨梅树的美丽及杨梅果的可爱，表达作者热爱故乡的思想感情。

课文虽然短小，但层次清楚，语言优美简洁、朴实亲切。

作者通过由整体到部分、由表及里的顺序及“眼看、手摸、嘴尝”的方法进行观察，采用了细腻的描写手法进行叙述，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉。

这篇课文安排在第四单元，该单元的重点训练项目是“以读为本，读出情感，体会情感”。

根据大纲要求和本组的训练重点和本课的内容特点，我制订教学目标以及重点、难点如下：（一）知识目标1、理解课文内容，了解杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，体会作者热爱故乡的思想感情。

2、了解课文的写作特点，能用一两段话写一种家乡的特产。

3、学会本课生字新词。

4、有感情地朗读课文，背诵课文。

（二）思想目标激发学生热爱故乡的思想感情。

（三）能力目标培养学生观察、口语表达、朗读、审美、绘画等能力。

【学习重点】理解、体会杨梅的可爱，学习作者观察事物的方法。

【学习难点】从字里行间体会作者喜爱故乡杨梅之情。

【学具准备】带一种家乡特产来【课时划分】两课时【设计特色】以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习。

以读为主线，以读促理解，以读体会情感，以读表达情感。

二、说学习过程（一）激趣导入1、让学生一边看CAI课件，一边朗读第1、2自然段。

【通过课件直观演示跟读这种方式，可以激发学生的学习兴趣，加深学生对课文的记忆和理解。

同时体会作者用拟人的手法把杨梅当作人来写，表达了作者对杨梅的喜爱之情。】（二）自学4－6自然段，分组讨论，提出问题，共同探究。

1、自读课文4－6自然段，说说你喜欢的是杨梅果的哪个方面。

（教师倾听反馈，了解学生对课文的了解程度。）2、学生自由选择喜欢的段落，认真阅读，用画、圈、批、注等手段，质疑问难，提出问题，解决问题，不懂的再提出来。

3、教师对学生提出的问题进行引导、归纳：①这段话写了杨梅果的什么特点？

②作者是如何写具体的呢？

③表达了作者怎样的思想感情？

4、分小组学习，共同探究。

［《全日制义务教育语文课程标准》中提到“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

在本课的教学中，我注意让学生自读、自学、质疑、问难，然后学生之间、师生之间共同探究，解决问题。

培养学生的自学能力。

探究性教学充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。

学生作为探究性教学的主人，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，学生的探究能力必将不断提高。

这就为学生终身的发展打下了扎实的基础。

］（三）小组汇报学习情况。

1、组长指名朗读第四自然段。

2、组长汇报这段话写了杨梅果的哪个方面？

3、作者怎样把这些特点写具体的呢？

（教师相机板书）①对比两段话，A、杨梅圆的，遍身生着小刺。

B、杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。

等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了，平了。

摘一颗放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻柔软。

②你喜欢哪段话，为什么？

生：和桂圆一样大小，让人清楚的知道杨梅的大小。

生：等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了，平了。

这里写出了刺的变化过程。

生：摘一颗放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻柔软。

写出了作者把杨梅果放进嘴里时对刺的感受。

［这一步的设计是比较法来欣赏词句，让学生在比较中明白“如何写具体”。

有了比较，学生才能体会到作者细腻的描写手法，同时让学生明白要观察入微，才能描写细致，才能表达真挚的情感。

］（四）感情朗读。

①表达了作者怎样的思想感情？

②听录音范读，仿读。

③学生感情朗读，进行朗读比赛。

④读得好的配乐进行朗读。

［这篇文章语言文字非常优美、精练简洁，在教学中，我让学生反复诵读，通过仿读、比赛读、配乐读等多种方式读出作者的喜爱杨梅热爱故乡的感情。

诵读是学习本课的学习方法之一。

］（五）学法总结：1、分组自读，合作探究。

2、写了杨梅的什么特点？

3、怎样把这种特点去写具体的？

4、感情朗读。

［总结了学法，让学生自学后两段有法可循。

这样调动了学生学习的积极性，充分发挥了学生的主体作用，让学生在自主、合作中探究性地学习。

］（六）学生自学“颜色、味道”两方面。

1、自学其他两个方面，由各组进行汇报。

（不完整的或是有说错的，让学生进行互相纠正。）2、学生汇报，教师板书，引导学生抓住关键词。

①汇报第五自然段（杨梅的颜色先写颜色的变化，接着写了变黑的原因，后写了果肉，汁水的颜色。）②汇报第六自然段（味道方面，先写了味道的变化，又用小时候吃杨梅的故事来证实杨梅甜中带酸。）（七）学生介绍完后，提问：你还可以从哪些方面来介绍杨梅？

学生1：可以从保健功能方面来介绍。

学生2：从经济价值方面来介绍。

学生3：从生命力旺盛方面进行介绍。

［这一步的设计意在培养学生的创新意识大语文学习观的意识。

让学生在联系自己熟悉的生活进行创新活动，这样学生就能跳出教材的约束，进入广阔的社会来进行学习。

］（八）指导写作。

1、为什么作者能把《我爱故乡的杨梅》写得这样具体生动、真实感人呢？

（让学生自由说）生：因为作者喜爱故乡的杨梅。

生：因为作者仔细观察。

生：作者能按顺序，抓住杨梅的特点。

生：写得很真实，因为是作者的经历。

教师引导、归纳：作者通过细致观察，抓住了杨梅的特点，从颜色、味道、样子等方面描写杨梅，抒发作者热爱家乡，喜欢杨梅的感情。

2、练说（1）介绍自己喜欢的一种家乡特产。

（2）展示自己带的家乡特产。

（3）认真观察。

（4）说一说。

（说得具体，讲出自己的感情。）①小组内互相介绍，互相评议，互相补充。

②推荐小组内介绍发的同学上来介绍，其他同学互相点评。

［这里我设计了阶梯式的仿写练习，让学生先积累运用了本课的好词好句及写作方法，然后再要求学生进行写作，使学生在写作中不知不觉中迁移了所学知识，提高学生的写作水平。

］（九）课外实践1、喜欢文学的你，摘抄本文的的好词好句。

2、喜欢画画的你，画出你心中江南的杨梅。

3、喜欢朗读的你，可以配乐朗读。

4、喜欢背诵的你，背诵自己喜欢的段落。

5、喜欢上网的你，遨游Internet，搜索杨梅的资料，用Powerpoint做一份电子简报。

［课外实践活动采取了分层教学，让学生充分发挥自己的特长，兴趣盎然地完成作业。

在本课例中，多处体现了分层教学。

如学习杨梅的形状、颜色、味道时，我让演算自由选择自己喜欢的段落进行学习；在背诵中，学生也可以选择自己喜欢的段落进行背诵。

分层教学可以给学生提供广阔、自由的想象与创造空间，提供自主学习，自由发展的机会。

］ 2.

小学二年级语文《我爱的故乡的杨梅 》教学反思　　在讲《我爱故乡的杨梅》前，我先让学生先去充分自读这一篇自读课文。

上课时，我让学生听老师朗诵课文，并提出让学生在听中思考：作者是从几方面来写杨梅的？

找出课文中有关的自然段。

这有利于学生扫清字词障碍。

然后我让学生再次快速自读文章，在文中作者是怎样写故乡的杨梅的。

紧接着让学生交流，在交流中不作空洞的判断，而是要找出相关的句子，并在交流中指导学生总结出作者的写作方法，这为仿写打下了扎实的基础。

如：我在知道学生读第二自然段时，让学生在读后进行交流，体会从中想到了什么，学生找出是拟人句，知道的枝条的颜色，叶子的形状。

在指导写杨梅果的大小这一部分，我让学生找到了作比较的句子，并进行仿写。

在指导学生学习颜色这一部分时，抓住了“先……随后……后……”这表示先后顺序的词，这也较好地为接下来的习作奠定了基础。

一节课讲完了，我觉得我的目标达到了。

理由如下：一、在阅读中增强理解，在阅读中身体了写作的方法。

二、加强交流学习。

对于课文的写作结构，单靠学生自己，是很难全面把握的。

因此，对于作者是如何写故乡的杨梅这一课文中的主要问题，我通过交流的方式进行，在交流中，不作无凭据的瞎说，要求有根有据。

三、文本与生活实践结合。

在讲解完文章后，我让学生在课堂上观察自己带来的水果，运用观察五件宝：眼看、耳听、鼻闻、嘴尝、手摸来进行。

这样，不仅有写作的延伸，也是与实践的结合，有利于学生对生活的观察思考写作。

3.

小学二年级语文《我爱的故乡的杨梅 》教学反思　　《我爱故乡的杨梅》这篇课文描述了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，表达了作者热爱故乡的思想感情。

课文篇幅短小，层次清楚。

作者按杨梅的生长过程特点，由整体到部分，由表及里的顺序进行叙述，语言十分精练、简洁，朴实、亲切。

作者通过“眼看、手摸、嘴尝”进行观察，采用拟人手法及细腻的描写手法，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉．针对本课特点及本班学生特点，在设计教学时主要突出以下特点：一、重主导，重主体，寓教学活动以“和谐”。

教师指导学生有效的自主学习是阅读教学的上镜。

教学时，首先让学生带着上节课的疑问“杨梅果有什么特点？

”整体感知文章内容，在师生交流中梳理文章层次。

然后让学生选择自己喜欢的方式读四五六自然段，在充分读中去发现蕴藏在语言文字中的作者情感，接着对重点词句咬文嚼字，反复推敲，让学生借助想象及有感情的朗读等手段理解内容，同时领悟杨梅果形状、颜色、味道的惹人喜爱，从而体会作者的情感。

二、重积累，重感悟，还语文教学以“朴素”。

近年来的心理学的研究证明，语言的积累与实践运用是人们学习语文的基本途径。

一个人的语言积累，语言经验越丰富，他的表情达意也就越流畅，越准确，越生动。

因此，学习语言应重在积累，贵在运用。

如何让学生在听说读写的实践中接触和掌握大量的语言信息，并内化成为自己的语言？

教学中，设计时由读议交流到背诵训练，充分体现了语文之厚积。

感悟是让学生情有所感，理有所悟。

教学时，首先让学生通过初读研究，说说自己读懂了什么，从而归纳出杨梅果的特点，并相机指导理解“细腻”“染满”等词意。

然后我不怕花费时间，让学生再读再议再悟，读出作者对杨梅果的喜爱之情。

这样，学生在练读中完全置身于课文所描写的情境中，仿佛自己不是在课堂中，而是在亲口品尝杨梅果，自己已被杨梅果的形状、颜色、味道所打动。

这时，教师抓住学生的感悟追问：“你从读中有什么发现？

”这样将学生的理解进一步引入深层，学生思维活跃，众说纷纭，把自己在读中新的感悟体会说出。

紧接着，教师再抓住学生的回答，领会作者。

写作方法。

这样，通过一次次的读，一次次的导，一次次的悟，学生悟出了品词析句的方法，悟出了朗读的技巧，悟出了。

写作方法。

三、重读书，重训练。

现语文教学之“本色”。

设计中体现“大读书”观念，初读、自由读、体会读、换词读、练习背诵以及边想象边有感情的朗读，让学生把自己的感受领悟和体验用自己确认的语气表现出来，增强了情感的熏陶，起到陶情冶性的效果。

教学中，进行删、换、比较重点词语等训练，让学生认识语言文字的准确，这是语文语感训练之道。

叶老说，课文是个例子，本设计体现了这一原则，把课文当作例子进行教学，体现了语文教学之本色。

发布时间：2025-08-08 20:17:52
来源：学历学位网
链接：https://www.xuelixuewei.com/article/30717.html