标题：小学二年级语文《小鹰学飞》原文及说课稿 内容： 《小鹰学飞》是苏教版小学语文第三册的一篇课文，该课是一篇童话，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。 以下是学历学位网整理的小学二年级语文《小鹰学飞》原文及说课稿相关资料，希望帮助到您。 1. 小学二年级语文《小鹰学飞》原文　　一只小鹰跟着老鹰学飞。 小鹰飞到了大树的上方，它高兴地喊起来：“我已经会飞啦！ ”老鹰摇摇头说：“飞得只比大树高，还不算会飞。 ”小鹰又跟着老鹰向上飞。 小鹰飞到了大山的上空，它又高兴地喊起来：“我真的会飞啦！ ”老鹰又摇摇头说：“飞得只比大山高，还不算会飞。 ”小鹰只好鼓起劲儿，跟着老鹰拼命向上飞。 飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了。 小鹰急促地喘着气，对老鹰说：“现在……我总算……会飞了吧？ ”老鹰向头顶上指了指说：“孩子，你往上看！ ”小鹰一抬头，只见白云上面，还有几只鹰在盘旋呢！ 2. 小学二年级语文《小鹰学飞》说课稿　　说教材：《小鹰学飞》是苏教版小学语文二年级上册的一篇课文，该课是一篇童话，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。 全文共6个自然段，生动有趣，富有动作性。 课文配有两幅插图，形象生动地再现了课文内容，有助于学生仔细观察，合理想象。 说目标：根据大纲要求以及学生的年龄特点，我这样设计教学目标：1、知识目标：通过学习课文，开展小组讨论，使学生进行听、说、读、写等全方位的培养。 2、能力目标：通过课文中的对话进行分析，进一步提高学生的思维能力。 3、思想目标：通过学习课文，认识老鹰对小鹰的期望，使学生懂得学无止境的道理，虚心学习，不断进取。 4、习惯目标：通过渗透以小组为单位讨论的学习方法，培养学生互学互帮，自主学习的习惯。 说重难点：1、重点：加强对学生思维能力的培养，通过理解课文，进入角色会读书。 2、难点：体会老鹰对小鹰的期望及懂得学无止境的道理，虚心学习，不断进取。 说教法学法：培养学生良好的语文素养，以及自主合作、探究的精神是语文课程标准的重要理念；为了充分调动学生的积极性，构建有活力的课堂，我采用开放式谈话讨论法、自主阅读法、合作探究法、情境式教学法来引导学生自主参与、积极学习，创造良好的课堂氛围。 说教学：在确定了目标，重难点的基础上，根据二年级学生的心理特征和认知规律，本课的教学思路是：以读为主，将情境教学贯穿始终，让学生在一定的情境中理解语句，引导学生积极地阅读，在读中进入角色，在情境中动情，理解课文内容，体会文中寓意。 据此我如下设计教学：（一）通过朗读张扬个性。 课标对阅读的要求是这样描述的：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，形成良好的语感，发展个性，丰富自己的精神世界。 ”在这样的理念支撑下，本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读、以演练读”，1、初读课文时，先让学生自由轻声读课文，要求读准字音。 再读课文，划分自然段，并思考小鹰在学飞过程中一共说了几次“自己会飞了”。 接着分自然段读，同时思考小鹰说这些话时到底学得怎样？ 老鹰怎么回答的？ 2、在学习1－2自然段时注重教给学生学习的方法。 让学生自由朗读，找出老鹰和小鹰的话多读一读，结合插图，让学生看到小鹰已飞到了大树的上面，会怎么想？ 再结合文字“高兴”、“喊”让学生通过动作表演出来，进入情境体会小鹰自以为飞到了大树的上面，飞行的本领就已经学会了，自然地读出它此时高兴、满足的心情。 这时候，再问学生老鹰是怎么说的？ 你是从哪儿看出老鹰不满意。 学生通过读，指出“摇摇头”，“还不算”，明白老鹰希望小鹰飞得更高。 老师用亲切的语言点出母亲对孩子的爱，鼓励学生读出亲切、和谒的语气。 （初读阶段让学生读了3遍课文，学习1、2自然段时让学生在理解的基础上进入情境感情朗读，这不仅使学生的读书有了量的保证，而且不同的要求与形式让学生每次读书都有新的目标，也就是让阅读教学过程变成了学生与文本展开对话的过程。）（二）通过活动演绎精彩。 如何让学生的情感与作者的情感产生共鸣，从内心深处体验“小鹰学飞真刻苦”以及更进一步体会“学无止境”的寓意。 我在教学中通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用，使学生通过活动再现出作品的情景，从而产生身临其境的感觉，由此提高学生的朗读感悟能力。 1、在学习下文时我让学生以小组为单位，带着三个问题学习小鹰第二次试飞（第三、第四自然段）。 （1）小鹰怎么说？ （2）老鹰怎么回答？ （3）老鹰为什么这么说？ 孩子是喜欢动起来的，在交流时播放插图使学生体会飞到大山上空，小鹰更加高兴了。 指导学生自己编动作朗读老鹰和小鹰的对话，指名学生上台表演，鼓动其他小朋友一起分角色表演，让教学“活”起来。 让学生在边读边演中学习朗读，理解词语。 2、在半扶半放中学会了小鹰的第二次试飞后，我放手让学生同样带着上面的三个问题自学小鹰第三次试飞（第五、第六自然段）。 学生在小组内自由读课文，自己解决问题，然后再交流朗读。 教师注意重点词的理解，“鼓起劲”、“拼命向上飞”，不但描述了小鹰用出全身力气刻苦练习飞行的样子，而且说明越往高处越难飞。 “飞呀，飞呀”是说小鹰反复地练飞，“急促地喘着气”是说快而短促地喘着气，这些都让学生来表演，体会小鹰由于刻苦练习而练得很累，连呼吸也变得快而短促了。 这时，小鹰用探问的语气说：“现在……我总算……会飞了吧？ ”小鹰用探问的语气说明它经过老鹰的几次教育，不仅提高了飞行本领，而且变得虚心了。 学生在小组内表演朗读并体会小鹰当时急促地喘着气说话的神态和不敢肯定的语气。 （这一环节的教学以学生为主体，在教学小鹰第一次试飞时，教给学生分析课文的方法，学第二次试飞时，半扶半放引着学生分析朗读，在学小鹰第三次试飞时，教师适度放手，让学生运用方法自学，教师只是在一旁画龙点睛，引导学生利用重点字词体会分析。）（三）通过想象拓展感悟寓意课文后一个自然段是教学的重点，也是难点。 这里引导学生观察图画，老鹰对小鹰的话没有正面回答，而是让小鹰再往高处看。 这时让学生展开想象的翅膀说说小鹰看到更高处“还有几只鹰在盘旋”，会想些什么？ 它又会怎么去做？ 从而悟出鹰还可以飞得更高，也就是说，飞行的本领是没有尽头的。 在课文结束时我设计了这样的问题：小朋友，你们在学习新本领时，也像小鹰遇到过困难吗？ 你们是怎么战胜困难，获得成功的？ 各自交流谈体会，通过交流学生进一步明白了学无止境，不断进取的道理，学生的思想得到了升华，创造性思维能力得到了培养。 从而突破了本课的难点。 说反思：“教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。 ”阅读能力从何而来？ 应脚踏实地地立足于文本，重在品词析句领会文字的神韵，体会揣摩作者所要表达的意图和情感，结合本文特点和二年级学生的实际情况，我紧紧围绕以读为主线，将情境教学法贯穿始终，让学生在一定的情境中理解语句，在创造性想象表达中积淀语感。 因此，我致力于建构民主、平等的氛围，尊重、信任学生，在学生理解了课文内容，有了自己独特的阅读感悟中，激活学生的个性，触发学生在与文本、与教师和同学对话过程中积极情感的反应，使之爱阅读，爱语文。 在整个教学过程中，学生的心态是开放而宽松的，师生之间是和谐的，课堂充满了活力。 3. 小学二年级语文《小鹰学飞》说课稿　　《小鹰学飞》是苏教版小学语文第三册的一篇课文，该课是一篇童话，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。 课文生动有趣，富有动作性，激发儿童进入角色，动手动口。 课文配有两幅插图，形象生动地再现了课文内容，有助于学生仔细观察，起行合理想象。 根据二年级学生的心理特征和识知规律，本课的教学思路是：以读为主线，将情境教学法贯穿始终，让学生在一定的情境中理解语句，在创造性想象、表达中积淀语感和言语交际经验。 通过情境导读，合作交流等教学方法，引导学生主动参与到探究性阅读中去，学习语言，感悟语言。 教师抓朗读训练时，通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用，使自己的主导作用不但发挥在知识的传授中，而且发挥在启迪和激发学生学习兴趣，学习积极性上，并采用多种方法创设和谐美好的学习情境，引导学生积极地阅读，在读中进入角色，在情境中动情，理解课文内容，体会文中悟意。 在学习1－2自然段时注重教给学生学习的方法。 让学生自由朗读，找出老鹰和小鹰的话多读一读，结合板画，让学生看到小鹰已飞到了大树的上面，引导学生想小鹰这时会怎么想呢。 再结合文字“高兴”、“喊”让学生通过动作表演出来，体会小鹰自以为飞到了大树的上面，飞行的本领就已经学会了，自然地读出它此时的高兴、满足的心情。 这时候，老鹰是怎么说的？ 你是从哪儿看出老鹰不满意。 学生通过读，指出“摇摇头”，“还不算”，明白老鹰希望小鹰飞得更高。 老师用亲切的语言点出母亲对孩子的爱。 鼓励学生读出亲切、和谒的语气。 孩子是喜欢动起来的，通过看板书，从自己编动作到指名学生上台表演，鼓动其他小朋友一起分角色表演，让这一段的教学“活”起来。 这一阶段的教学利用文中重点词，让学生的读读、演演来调动他们全员参与，从动口、动手、动脑多方面训练学生的能力。 教学中的读、说、演正渗透着学法的指导，为结构相似的三、四自然段的教学作好铺垫。 半扶半放引着学生学习第三、四自然段。 通过看投影小鹰飞到了大山的上空，让学生自己去读三、四自然段，小鹰和老鹰又会说些什么呢？ 让学生有的放矢地读。 后，我设计了“小鹰已经飞了两次，这时它又会怎么想呢？ ”让学生在众说纷纭中，将自己的想法与小朋友交流，从而培养学生的想象能力。 在学习五、六自然段时，教师适度放手，让学生自己多读一读，你有什么不理解的地方吗？ 疑问是智者的明灯。 此时学生提出的问题，既是文章的核心和关键，也是学生心中的疑窦。 学生读中生疑，产生强烈的求知兴趣，教师抓住时机，巧设情境，让学生动起来。 “小鹰第一次学飞，好不容易飞到了大树的上面，翅膀酸酸的，妈妈不满意，它只好再花点力气。 ”学生加大了动作的力度，终于飞到了大山的上空，好累呀，想要飞得更高，你会怎么做？ 学生通过表演，悟出“鼓起劲”与“拼命飞”的含义，这时调动学生的生活经验，“爬上山顶”，“游到对岸”，“爬灯塔”，“跑了好几圈”都会急促地喘气。 学生的话语闪烁着个性与创新的光彩，而且还情不自禁地喘起气来。 这时，老师巧妙地过渡，指导学生朗读“急促地喘着气”这句话，使感情朗读有了扎实的基础，这里用调动生活经验的手段，使整个课堂沉浸在美育气氛中，读文、体情统一于一体。 接着引读第六自然段，后，为了发散学生思维，设计“孩子，你往上看！ 老鹰是想告诉小鹰什么？ ”“小鹰看到比它飞得还要高的鹰会怎么想，怎么做呢？ ”驱逐学生的想象，达到悟理的目的。 学生的思想得到了升华，创造性思维能力得到了培养。 在本课的教学中，我还利用板画，让学生看清楚小鹰三次飞行的高度。 本课时的设计，意在突出学生主体地位，利用媒体再现情境，渲染气氛，在情境中感情朗读，大胆质疑，主动参与学习过程。 发布时间：2025-08-08 16:29:55 来源：学历学位网 链接：https://www.xuelixuewei.com/article/30663.html