标题：人教版一年级语文下册《小壁虎借尾巴》教学计划及教学反思 内容： 《小壁虎借尾巴》是一篇童话故事。 多次入选小学语文教材，作者是林颂英，1930年3月生于上海，是我国童话作家，上海作家协会会员。 以下是学历学位网整理的相关资料，希望帮助到您。 【教学计划】　　一、揭示课题，复习旧知1. 板书课题，围绕“借”提出问题：2. 观察课件演示，说说小壁虎为什么要借尾巴。 说的时候尽量用上课文中的词句。 [评析]直入课题，让学生围绕课题提问题，并以此作为课堂教学的主线索，充分体现了学生的主体地位，同时教给了学生一种读书方法。 二、学习课文第三、四、五段1. 学生自读自悟：围绕提出的问题，在课文上批注。 (向谁借“△△”，怎样借“——”，结果怎样“~~”)2. 全班交流：你读懂了什么? (指名学生说，教师相机指导。 )生：我知道了小壁虎借不到尾巴。 师：你是怎么知道的? 生：(读)小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。 ”老牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。 ”燕子说：”不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。 ”师：再读读这几句话，想想：小鱼、老牛、燕子为什么都不把尾巴借给小壁虎? 生：因为它们的尾巴各有用途，小鱼要用尾巴拨水，老牛要用尾巴赶蝇于，燕子要用尾巴掌握方向。 (教师利用课件演示，帮助理解动物尾巴的用途。 )[评析]“动态生成”是“新基础教育”试验课堂教学的大特点。 备课不是简单地备教材，还要备学生，各“可能”。 此处的教学，教师不仅关注“导”的进程，更关注学生的学习状态，促进了师生在课堂上的积极有效、高质量的互动，是课堂教学上的一大亮点。 其他问题的解决也像这一教学环节，在学生自读自悟的基础上，教师把学生的学习、理解一步一步引向深入。 生：小鱼不能把尾巴借给小壁虎，因为如果借给它，小鱼就没有尾巴了，它会沉到水里去的。 生：小壁虎那么小，老牛那么大，尾巴怎么能接到小壁虎的身上呢? 生：……(发表许多意见)师：同学们的想象非常丰富，理解得很正确。 那么，你们读读看，小鱼、老牛、燕子的话该怎么读? 为生：(有滋有味，摇头晃脑地读。 )师：指名学生读，组织全班评议。 (可从语气、语调、速度等方面结合动物的特点评议。 )3. 以小组分角色读3、4、5自然段。 4. 小结延伸：小壁虎借不到尾巴，多伤心啊! 假如小壁虎继续向其他动物借尾巴，它会来到什么地方，向谁借，怎样借，借到了没有? 请同学们也来当当小作家，像课文那样，编故事。 (学生自由编;在小组里说、评、议;指名说，全班评议。 )三、学习6、7自然段1. 自读、讨论：小壁虎借不到尾巴，心里很难过，它爬呀爬，爬回家里找妈妈。 结果怎样呢? 为什么? 2. 指导朗读：小壁虎这时的心情可高兴了，它说的话该怎么读? (学生自由读;指名读，全班评议;电脑课件录音朗读;全班齐读。 )[评析]加强“说”的训练，是小学语文课堂教学的重要任务。 这里的教学，在学生“学文悟法”的基础上，让学生“仿文说话”，牢固地建立了知识结构，既发展了学生的说话能力，又为学生的创造性思维留足了空间。 ]非重点段落采用了简略得当的教学方法，使学生自己读懂内容，把这部分教学重点放在指导朗读上，促进学生读得有情有趣。 四、课堂演练，加深理解1. 分角色朗读全文。 2. 以小组为单位，小组长分配角色，学生进行创造性表演。 (熟悉角色，练习读，加上动作、神态;小组排练。 )3. 指名小组同学上台表演，全班评议、改进。 (评议依据：①表演的连贯性;②各角色设计的动作、说话的语速、语气、表情是否符合课文的要求。 )[评析]童话表演，不仅帮助儿童深入理解课文，使课堂教学显得生动活泼，提高儿童的学习兴趣，还有助于培养学生的合作精神，并且在自由活泼的氛围中，学生通过表演、评价、议论、比较，对语言文字就会有活生生的感受。 五、课堂总结、课后延伸1. 总结略。 2. 作业：续编故事。 小壁虎看见自己长出一条新尾巴，多开心啊! 它会告诉谁? 请同学们插上想象的翅膀，编故事：小壁虎会怎样把这件事告诉它的朋友呢? 朋友又会对小壁虎说些什么? [评析]得法于课内，延伸于课外，提高语文实践能力，这是语文教学的至高境界，也是培养学生创新精神的好办法，这样的训练，使学生的思维能力和口头表达能力均得到发展。 [总评：这是一堂“新基础教育”试验的研讨课。 教师根据学生已养成良好学习习惯，自学能力强，喜欢动脑筋，学习的自主性、主动性、创造性都较好的实际情况，贯彻“把课堂还给学生让学生成为学习的主人”的理念，为学生提供了创造性学习的广阔天地：1. 课堂教学目标明确，目标的达成都是以学生的“自主、主动深知”为基础的。 因此，学生学得轻松，教师教得自如;课堂上有读有思，有说有笑，有议有演，时时洋溢着浓浓的人文气息。 2. 多方位创设说、演的情境，既提高了学生的语文素质，又培养了学生的创造性思维。 “课文无非是个例子”，课堂上，教师让学生“学文悟法，仿文说话”，让学生“悟文激情，表演体验”，让学生“丰富想象，课后延伸”，使学生在兴趣盎然中学，提高语文素养。 3. 加强了学生自读自悟的训练。 阅读教学是学生阅读的教学。 感受语言、理解内容、体验情感等等，都应以学生的充分同读为前提。 本节课，教师把“读、悟”的主动权交给了学生，教师只是在激情、导法上把学生的学习引向深入，真正体现了课堂教学的动态生成性。 【教学反思】　　做为新教师，我对每堂课的“备课”环节都不敢怠慢。 上课前五分钟，再拿出自己设计的教案看一看，熟悉各个环节，记住本课时的重点，这是许多前辈的经验之谈，这些良好的习惯，令我受益匪浅。 有“备”而来，能使自己收获更多。 以〈小壁虎借尾巴〉为例，我课前认真研究课本，读教参，参考别人的教学设计，在实践中有了以下收获：一、朗读古人云：“读书百遍，其义自见。 ”只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。 教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：自由读文、小组读文、指名朗读、齐读、分角色读等，不求形式统一，只求学生真正投入。 在开始教学时，我让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用;其间，又展开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能;总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培养了语感。 二、表达表达是培养学生思维、语言能力的重要途径。 在教学《小壁虎借尾巴》时，了解鱼、牛、燕子尾巴的功能时，这三段内容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪儿? 看到了什么? 说了什么? 它为什么没有借到尾巴? ”这几个问题帮助学生揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了结实的奠基，并留出时间空间进行扩展阅读，展示学生和老师收集的资料，表达出动物的尾巴形形色色，各有各的作用;在此基础上，学生根据个人的喜好自由选择一个内容练习表达。 教师创造各种表达的机会，激发学生表达的愿望。 这样学生就会乐意表达，而且有内容可说，积累了语言表达方式。 三、不足课的前半部分学生表现还好，可到后面学习课文内容时，学生不在状态，究其原因，我的设计没有关注学生的已有认知，没有抓住学生的兴趣点，虽然本着以“学生为主体”进行备课，却忽略了学生的主体，只想着老师如何去教，没有考虑学生。 因为学生已经进行了充分的预习，课文内容基本懂了，“小壁虎爬到了哪儿? 看到了什么? 说了什么? 它为什么没有借到尾巴? ”这样的问题没有什么思考价值。 教学的重点就放在“读”上，让学生进入角色，充分练习读，然后交流评议，读中感悟小壁虎的有礼貌，着急，伤心;感悟语言表达方式。 发布时间：2025-05-23 17:59:13 来源：学历学位网 链接：https://www.xuelixuewei.com/article/18600.html