（第1课时：千克的认识）

教学目标：

1、通过看一看、称一称、拎一拎、估一估、数一数、说一说等活动，感受并初步认识重量单位千克，初步建立1千克的质量观念。

2、在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，学会与他人合作交流，从而获得积极的情感体验。

教学重点：初步认识重量单位千克。

教学难点：正确建立1千克的质量观念。

对 策：通过看一看、称一称、拎一拎、估一估、数一数、说一说等活动，感受并认识。

教学准备：台秤、红枣、膨化食品、大米、鸡蛋、水果、课件，学生分成6人小组。

教学过程设计：

一、创设情境，导入新课。

播放红枣和膨化食品争论的情境。谈话：小朋友，今天老师给你们带来了两为特殊的朋友，他们正在争论，都说自己重，到底是谁重呢？红枣和膨化食品都在你们桌上，你们能想办法帮他们解决这个问题吗？比一比哪个小组想出的办法多。

学生小组活动后，交流解决办法。

教师相机板书：掂一掂 称一称

二、操作体验，认识千克。

1、学生尝试称一称红枣的重量。

谈话：通过掂一掂和称一称，我们发现这袋红枣重，红枣究竟有多重呢？那就试着把红枣称一称吧。

学生活动，交流称的结果并说说自己是怎么看出来的。

谈话：秤面上，指针都指着这个“1”，到底是什么呢？看来我们还要对秤研究一下。请小朋友仔细观察桌上的台秤，在秤面上你看到了什么？

2、认识秤面，认识千克。

学生观察秤面，说说在秤面上看到了什么。

问：你知道kg表示什么吗？

知道的学生进行解释，教师适当进行补充说明和提问。（如：秤面上的指针指着2表示什么意思？台秤多能称多重的物体等。）

3、学生再次称一称红枣，初步建立1千克的观念。

谈话：认识了秤，也知道用千克作重量的单位，再次称一称红枣的重量，然后交流称的结果。再掂一掂，体会1千克有多重。再掂一掂一袋膨化食品有没有1千克重，用秤称一称，看一看膨化食品的重量够不够1千克。

4、进一步感受和体验1千克。

（1）称一称、拎一拎1千克大米。

（2）称一称、拎一拎、数一数1千克鸡蛋。

想一想：同样是1千克鸡蛋，每次数出的个数都是一样的吗？为什么？

1千克鸡蛋大约有17个，照这样计算，2千克鸡蛋大约有几个？你能称出2千克大米或鸡蛋吗？

三、应用拓展，完善体验。

1、做“想想做做”第1题。

除了刚才的那些物品，生活中还有许多物品也可以用千克作单位表示有多重。课件出示第1题。

生观察后交流获得的数学信息。

问：你知道什么是净含量吗？这袋大米标明的净含量是5kg，把这一袋大米放在秤上称应该是5千克，还是比5千克多？为什么？

2、做“想想做做”第2题。

指名学生回答，并说说超载的危害。

3、播放“你知道吗”的内容。

4、认识形形色色的秤。（课件出示）

介绍生活中常见的秤，你在什么地方看到过？

5、做“想想做做”第3、4题。

观察并说出各种蔬菜的重量。根据信息你问题。

读出水果大约有几千克？

比较3和4，有什么不同？（突出“大约”，主要是指针的指向）

6、做“想想做做”第5题。

各自列式，全班交流。

四、总结延伸。

1、你学到了哪些知识，有什么收获和体会？

2、完成“想想做做”第6、7题。

将课前收集的包装袋拿出来，找出1千克的物品。

回忆你能拎起几千克的物品。

板书设计： 认识千克

重量 千克 kg 又叫公斤

□个鸡蛋大约重1千克。

课后反思：

学生在生活中对物体的轻重已经有所体验，以此为基础创设问题情境，激活学生的生活经验和数学思维，让学生感到数学就在自己身边。从学生实际出发，创造性地使用教材，创设了生动有趣的学习情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。从激活学生已有的生活经验和激发探究欲望入手，引导学生主动参与数学的学习过程，从而发展数学思维与数学能力，在学习过程中学会学习，学会与人交流与合作。在练习的过程中，为了让学生感受1千克的重量大小，用学生熟悉的物品，使学生在活动中真正感受到1千克有多重，使知识更丰富、形象，深化对千克的认识。但是，本课在学生学习的过程中，因为活动环节比较多，再加上这种活动型的课形，学生比较兴奋，因此，学生的活动有点失控。